"點"上妙"問"
——例談高中音樂課堂教學的有效提問

徐春梅

（瑞安市安陽高級中學 浙江瑞安 325200）

"點"上妙"問"
——例談高中音樂課堂教學的有效提問

徐春梅

（瑞安市安陽高級中學 浙江瑞安 325200）

提問--作為一種有效教學組織形式，在課堂教學實踐中得到廣泛的運用。 "課堂提問"包含兩個層次，一是指教師在組織教學過程中根據教學需要，向學生合理設置課堂提問；二是指學生在學習過程中向老師、同學提出疑問。本文通過理論分析并結合一線的教學實例，就"課堂提問"的第一個層次而言，筆者認為：高中音樂課堂教學中的有效提問應以學生的"學"為中心，選準切入點，以問導學；立足探究點，以問促學；把握延伸點，以問激學，力圖實現高中音樂課堂教學的高質高效。

高中音樂 課堂教學 有效 問題設計

課堂提問作為課堂教學最普遍、最常用的一種教學手段，是課堂教學過程中的重要環節，更是課堂教學藝術的重要組成部分。新課程強調以問題為中心展開學習活動。在高中音樂鑒賞教學中，“問題”是整個教學的主線。吳斌老師在高中課程音樂教學研討會上提出：“音樂鑒賞，關鍵是問題，必須重視問題的設計與作用”。

那么“如何在高中音樂課堂教學中實現有效提問？”筆者結合自己多年高中音樂教學實踐，就高中音樂課堂教學中有效問題的設計和組織，例談自己在教學實踐中的思考與體會。

一、選準切入點，以問導學

切入點是引領學生走進教學文本、領悟音樂主旨的最佳角度，也是賞析一部音樂作品的著眼點和突破口。選準“切入點”設計問題，使之成為學生學習的起點和動力，以問導學實現“問”對“學”的引導功能。

如《肖友梅與黃自》教學中，課的開始，老師出示一個大大的“？”，并提問看到“？”會想到什么？順著學生的回答，老師先對“問”作以科學的解釋，并繼續引導：當一個人的頭腦完全被“？”占據是一種什么情緒？學生得出：迷茫的……然后師生回憶經典詞句，感受古代文人由“問”引發的對愛情的疑惑和對愁與恨的抒發后，引出了歌曲《問》。

接著出示一個大大的“恨”字，提問：“看到“恨”，想到什么？若在前面加一個‘長’字呢？”由此引出白居易《長恨歌》。

同樣在回憶經典詩句之后，老師順勢引出作品的背景，通過讀歌詞學生體會了當時的局勢。一個“？”一個“恨”將音樂內涵緊緊聯系在一起，發人深省。

這種切入點的設問巧妙又奏效。學生被“？”和“恨”兩個字展開的畫面深深地吸引，并在整個音樂學習過程中不斷尋找答案。選準切入點，以問導學，是一堂好課亮點所在，能有效引導學生快速切入教學主題，真正起到牽一發而動全身的作用，收到事半功倍的效果。

二、立足探究點，以問促學

探究是新課程改革的一大亮點，是一堂課的中心環節。新課標要求提出：聆聽音樂時，可設計具有探究性、啟發性的問題，激發學生主動探究，深入感受和理解音樂作品。立足“探究點”，以問促學，強調的是“問”對“學”的促進、推動功能。

1.提問要沿主線發展

一堂課如同一臺戲，情節的發展要始終貫穿一條主線。因此每一個問題的設計都要講究前后的連貫和關聯，使眾多問題圍繞一個線索，形成一條主線。

如《漁陽鼙鼓動地來》的賞析中，主要通過這樣的問題引導：

（1）歌詞中體現出士兵們恨的是什么？

（2）第一樂段重復演唱了幾次？有什么不同？

（3）第二樂段演唱在聲區力度上與第一段有什么不同？音樂的旋律和情緒有什么變化？

（4）第三樂段是哪一樂段的變化再現？什么要素發生了變化？

（5）各樂段音樂要素的變化與士兵們情緒的變化有什么聯系？

所有這些零星問題都靠著一條貫穿始終的線索統領著，那就是“人物情緒變化——展現社會現實——腐敗的政府必定會導致民族的災難——激發愛國激情和抗敵熱情”。

2.提問要層層深入

課堂教學如同一場戲，情節的發展要環環相扣求發展。因此每一個問題的設計都應符合學生的認知規律，遵循循序漸進的教學原則，層層深入，節節推進。

如《芬蘭頌》的賞析中，首先讓學生欣賞作品的引子部分，提問：

“旋律的力度、速度、音區怎樣？”

“用什么樂器演奏的？”

“這種力度、速度及音色的表現下，旋律給人怎樣的感受？”

隨后追問：“在這種殘暴的統治下，芬蘭人民過著怎樣的生活？人們會進行怎樣的反抗？”

連續性的設問一環扣一環，一問銜一問，問問深入，步步逼近問題的解決。

3、提問要點面結合

課堂教學若同一部好戲，必定講究“點面結合”，發人深省?！包c面結合”是一種融“整體把握”和“重點理解”于一體的處理藝術。

如《解密勛伯格》一課，老師抓住三個探究點，點面結合巧設問題。

“問題一：聆聽《往事》，感受音樂的特點。為什么音樂帶給你這種感受？解密——勛伯格之音樂風格。

問題二：聆聽《預兆》，感受音樂情緒。思考為什么要創作這樣的音樂？他想通過音樂表達什么？解密——勛伯格之音樂功能。

問題三：這位離經叛道的創新勇士，在生前，他的音樂總是得到人們的置疑和批判，最終歷史認為他是20世紀音樂巨匠，是什么讓他獲此殊榮？解密——勛伯格之音樂貢獻?！?/p>

本課三個“大問題”設計，激起學生強烈解決問題的內驅力，幫助學生理清探究思路，使得探究活動有序進行。隨著學生自主探究漸入佳境，對問題各個擊破的同時也掌握了本節課的重難點。

三、把握延伸點，以問激學

提問是一種智慧的發掘、靈感的啟示。課堂教學中，我們要促進學生往正題上引領，推動學生進一步探索與思考，再后來，還要激勵學生向更深、更廣的層次延伸。

把握“延伸點”，以問激學，發揮的是“問”在“學”中的激發功能?！把由禳c”提問，留給學生更多的思維空間，激發學生在課后繼續關注音樂，使得音樂欣賞教學目標得到升華和延續，以期實現“再探究”、“再創造”的學習過程。

1.“余音繞梁”，再探究課堂教學結束前，教師把握“延伸點”精妙設問，給學生以意猶未盡之感，帶來“余音繞梁”之功效。

如《鋼琴音樂的奇葩》教學中，第一環節：賞析肖邦的《夜曲》；第二個環節：體驗《c小調練習曲》；第三環節：切入了肖邦最擅長的創作領域：波羅乃茲和瑪祖卡。逐層逐步走進肖邦的領域和他的內心世界。

最后的結語停留在：“同學們，我們今天領略到了：

（？）的肖邦，（浪漫的肖邦——《夜曲》）；

（？）的肖邦，（愛國的肖邦——《革命練習曲》）；

（？）的肖邦，（民族的肖邦——《軍隊波蘭舞曲》；

……

最后是省略號，“希望課后大家再去挖掘肖邦的創作，發現他的多面性，填上更多的‘（？）的肖邦’來完善你對肖邦的理解?！?/p>

2.“學以致用”，再創造

課堂學習僅僅是一種手段，一個過程。學習的目的是為了運用，正如人們常說的“學以致用”，形成學用相長的良性循環。

如：在執教《陽關三疊》一課時中，經過前期對唐詩《送元二使安西》和歌曲《陽關三疊》的賞析，學生對這兩首作品有一定的理解，這時老師不失時機提出一個問題：“詩與歌有什么內在的聯系？”學生通過已有的學習很快就說出《送元二使安西》為歌曲《陽關三疊》提供了歌詞，而《陽關三疊》的旋律表達了詩意，可見詩和歌有著密切的聯系。老師抓住這個機會繼續提問：“你能根據詩的意境和中國古代音樂的創作特點，創作我們自己的《陽關N疊》嗎？”學生們隨即就興致盎然地投入到音樂作品的創作當中。盡管學生們的作品還顯稚嫩，但是這個創作過程不僅使學生鞏固了所掌握的音樂知識和技能，更重要的是他們“學以致用”，收獲了一種成就感。

結語

提問是一門學問，更是一門藝術。課堂問題生成于教學求索鏈的各個環節，教師無論運用何種教學手段，采用何種教學模式，體現何種教學理念，都離不開用提問的方式與學生溝通對話?！皢枴笔腔拥拇呋瘎?，“問”成了組織一堂課的紐帶，甚至主導著一堂課的走向，影響著一堂課的成功與否。問得到位、精辟、出彩，能使上課的條理清晰，絲絲入扣，高潮迭起，水到渠成。我們不容質疑：課堂教學的設問藝術是最高級的教學藝術。

實踐告訴我們，不管我們“問什么”？“怎么問”？萬變不離其宗，那便是：設置問題時都應該以學生的“學”為基點，突出體現學科特點的“學為中心”的教學理念，“問”在“點”上，“以問導學”、“以問促學”、“以問激學”，重視問題的精心設計和組織，優化提問技巧與方法，使高中音樂課堂奏出耐人尋味，波瀾起伏的動人之曲，真正提高高中音樂課堂教學的效率。

［1］劉顯國.課堂提問藝術［M］.北京：中國林業出版社出版，2000.

［2］丹東尼奧（Dantonio，M.），宋玲譯.課堂提問的藝術：發展教師的有效提問技能［M］.北京：中國輕工業出版社出版，2006.

［3］查汪宏，章連啟.走進高中音樂教學現場［M］.北京：首都師范大學，2008.

［4］中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標準 （實驗稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］方瓊.誰來問一個漂亮的問題——關于小學音樂課堂教學的有效提問［J］.《中小學音樂教育》，2010，（1）：22-23.

［6］劉中瑛.例析《解密勛伯格》教學過程的“三放三收”［J］.《中小學音樂教育》，2012，（10）：12-13.