多媒體網絡環境下的英語閱讀教學模式
——以"A Tour of the Forbidden City"設計方案為例

顧曉婷

（廣東省輕工業高級技工學校現代服務管理系 廣東廣州 510000）

多媒體網絡環境下的英語閱讀教學模式
——以"A Tour of the Forbidden City"設計方案為例

顧曉婷

（廣東省輕工業高級技工學校現代服務管理系 廣東廣州 510000）

多媒體網絡不僅豐富了英語閱讀教學的內容，提高了學習效率，而且促進了教育觀念的更新。筆者以一節閱讀課來詳細論述其輔助英語閱讀的優勢并總結出適合技校學生的英語閱讀教學模式。

多媒體網絡 英語閱讀教學 教學模式

一、多媒體網絡環境下英語閱讀的優勢

多媒體是現代教育的重要輔助工具，對提高外語教育質量和效率具有重要意義。具體地說，多媒體課件可以給學生提供大量的文本、圖片、聲音、動畫、影像等信息，激發學生學習的興趣，為學生提供一個有效的、真實的語言學習環境。

認知心理學對記憶率的研究發現：學習同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%。可見，如果在英語教學環境中廣泛使用讓學生視聽覺并用的教學媒體，就可以大幅度提高學生的學習效率和教師的教學效果。

二、多媒體網絡環境下英語閱讀教學模式

1.集體授課教學模式

集體授課是以教師為主導，教師在固定的教室集中對一定規模的學生進行系統的知識傳授。教師可利用計算機、教學軟件和各種音、視頻設備作為呈現閱讀教學信息的媒體向學生傳授語言知識。

2.協作學習教學模式

協作學習教學模式指的是教師根據教學需要，把不同層次的學生搭配成不同學習小組，指導他們針對某一特定的學習內容按照教學目標的要求彼此合作。

3.自主學習教學模式

自主學習教學模式是以學生為中心，學生根據自身的學習情況、自己的認知風格和水平以及自己的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料和內容，確定閱讀計劃和進度，釆 取不同的學習策略，對自主閱讀進行多元主體的評價。

三、網絡環境下英語閱讀教學模式的具體課例

筆者以示范性高等職業教育精品規劃教材《旅游英語》Unit 2 A Tour of the Forbidden City，基于多媒體網絡的閱讀教學設計方案如下：

（一）教學目標的確定

1.目標描述：

認知：利用豐富的網絡資源輔助，了解紫禁城的歷史和藝術魅力。

情感：在學習過程中培養學生合作學習的意識，感受到與他人協作、交流的樂趣。

能力：培養學生獲取、處理、分析、加工信息的能力；提高學生的閱讀能力與技巧。

2.教學資源的提供

（1）《解密紫禁城（Inside The Forbidden City）》視頻片段

（2）http：//www.cnwinenews.com/html/200910/21/20091021170821.htm

3.教師的準備工作

（1）確定閱讀主題及授課時間。

（2）搜尋網上信息：事先要了解有哪些資源豐富的網站，并告訴學生，以縮短學生查找時間。

（3）準備相關材料：準備有關電影短片、圖片資料、音樂資料以及經過簡化符合學生認知層次的文字資料等，同時要設計練習題。

4.學習者的分析

技校學生英語水平普遍不高，尤其是對英語閱讀不是很感興趣。相比傳統的英語閱讀模式，利用多媒體網絡進行英語閱讀教學，課堂氣氛活躍，教學效果較明顯。

5.教學過程的設計

（1）創設情景。呈現紫禁城的一張剪影圖片，讓學生猜景點名字。

提問：Do you know the place of tourist attraction？（A tip：in Beijing）

觀看影片：節選一個長約10分鐘的視頻片斷《解密紫禁城》

（2）閱讀文章

首先，讓學生進入課本快速閱讀，回答老師的問題。因為已經利用圖片和短片對紫禁城進行了簡單的了解，學生無論在視覺還是聽覺方面都有了一定刺激，此時再讓學生快速閱讀課文，學生完全可以比較投入地進行閱讀。

其次，精讀課文。通過教師提供的多媒體課件，學生進行仔細閱讀課文。學生自由探索、自主學習、解決問題。結合課文內容，完成下列的任務：

Write down the three main halls of the Outer Court and the inner palace.

（3）網上協作沖浪。學生分成小組，上網瀏覽有關文章，搜尋信息，進行交流與協作，完成老師所要求的課題：用一個故事和一段話來描述紫禁城，制作成PPT。

（4）教師點評。學生分析討論，教師小結，肯定學生的成果。

（5）課文練習與課后作業。除完成課后練習冊上的習題外，還讓學生利用網絡資源了解關于紫荊城的知識，如太和殿、中和殿等。完成后，發送到教師的電子郵箱中。

四、課后總結反思

在技校采用哪種英語閱讀模式并不是絕對的，要達到良好的閱讀效果，必須因材施教。上述教學設計方案主要采用了協作學習教學模式：

（一）利用多媒體網絡創設情景，幫助學生理解課文、拓展知識。筆者在設計本課時，充分利用了多媒體網絡功能，強化了英語教學內容的傳播效果。

（二）通過合作學習，發揮了學生的群體效應。筆者將學生按他們個人意愿分成了5個小組（本班共有30個學生），提倡學生進行合作學習，具有不同知識水平、思維方式的小組成員可以形成互補。

（三）該堂課將教學資源由教科書擴展到網絡，學生輕擊鼠標便可遨游其中。在老師的指導下，找出有用信息，并對其進行加工、處理，形成見解。

總之，多媒體網絡環境下的英語閱讀教學模式是現代技術與傳統教學的有機結合，體現了以學生為中心，以任務為中心的現代教學觀念。盡管它仍然不能替代傳統的閱讀教學方式，但它的作用將被越來越明顯地受到廣大英語教師及英語學習者的重視。

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［2］潘振寬.現代教育技術［M］.濟南：山東大學出版社，2007.

［3］何克抗.建構主義--革新傳統教學的理論基礎（三）［J］.學科教育，2004，（2）：48-491.

［4］陳蔓萍，劉鈺峰.網絡環境下的英語教學模式研究［J］.現代教育科學，2005，（5）.