如何讓低年級(jí)學(xué)生快樂(lè)閱讀

覃德賢

（廣西貴港市平南縣大新鎮(zhèn)大平小學(xué) 廣西貴港 537305）

如何讓低年級(jí)學(xué)生快樂(lè)閱讀

覃德賢

（廣西貴港市平南縣大新鎮(zhèn)大平小學(xué) 廣西貴港 537305）

讓學(xué)生在文本中"對(duì)話"，在文本中收獲，在文本中升華情感。立足文本，在語(yǔ)言文字中來(lái)回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的課外延伸，在課堂上就讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟，在閱讀體驗(yàn)中，提高表達(dá)能力。

興趣 主體作用

讓學(xué)生在文本中“對(duì)話”，在文本中收獲，在文本中升華情感。立足文本，在語(yǔ)言文字中來(lái)回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的課外延伸，在課堂上就讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟、學(xué)以致用，這樣的課堂就是求實(shí)、求活、尚簡(jiǎn)的，有效的閱讀課堂。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。”由此可見(jiàn)，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本功，是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的一條重要途徑。朗讀能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的主要任務(wù)。為了打好基礎(chǔ)，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)得從一年級(jí)抓起。如何對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？

一、營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)活動(dòng)不僅是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的，同時(shí)也是師生之間的一種感情交流活動(dòng)。老師用那充滿愛(ài)意的眼神和微笑，和藹可親的語(yǔ)言，能促使學(xué)生帶著輕松愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。如課堂上對(duì)問(wèn)題回答得十分完整的學(xué)生贊一聲：“你真棒！”而對(duì)問(wèn)題回答得不夠完整的學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，再想想你一定能回答得更好。”對(duì)以往不敢主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)一句“今天你真行！”讓孩子們?cè)诶蠋煹馁潛P(yáng)聲中，體驗(yàn)到成功的喜悅，會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，對(duì)自己充滿了信心。

二、激發(fā)朗讀興趣，使學(xué)生“樂(lè)讀”

心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入到朗讀之中。

1.利用直觀，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂(lè)讀。

低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)就是以直觀為主，對(duì)形象的東西他們會(huì)更感興趣，更容易接受。直觀的形式包括實(shí)物、圖畫、幻燈直觀，動(dòng)作、表情直觀等。在低年級(jí)教學(xué)中，教師要用直觀的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文中的事物。如教學(xué)《鳥島》時(shí)，我充分利用多媒體集“聲、光、影、像”與一體的優(yōu)勢(shì)，以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。我播放與課文二、三自然段相吻合的錄像；讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，把鳥島鮮明逼真的立體形象和悅耳動(dòng)聽(tīng)的鳥叫聲有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)鳥島有身臨其境之感，引發(fā)直接興趣，達(dá)到“課伊始，情亦生”的境界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。

2.形式多樣，激發(fā)朗讀興趣

根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，可采用多種方式的朗讀，如采用齊讀、個(gè)別讀、輕聲讀、表演讀、賽讀、輪讀、接讀、分角色朗讀等形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。對(duì)話較多的課文就采用分角色朗讀法，如《誰(shuí)的本領(lǐng)大》、《猴子種果樹(shù)》；語(yǔ)句優(yōu)美的課文宜采用范讀指導(dǎo)法，如《真想變成大大的荷葉》；動(dòng)作表情描寫生動(dòng)細(xì)致的課文宜采用表演朗讀法，如《狐假虎威》這樣既能提高學(xué)生的朗讀興趣，又可起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的作用。

三、關(guān)注體裁，精講精練成就學(xué)生的精彩

閱讀課堂中，教師關(guān)注文本體裁，滲透體裁的行文特點(diǎn)。崔巒老師在《閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系》的講稿中就有了這么一段闡述：應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的交流，通過(guò)師與生、生與生的交流、互動(dòng)，加深了對(duì)文本的理解，體會(huì)到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到寫法的特點(diǎn)。”由此可見(jiàn)，“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”是指教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地讀好課文，理解課文內(nèi)容和學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)。本人認(rèn)為閱讀教學(xué)，教師可以依據(jù)不同文體的特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。一句話概括：是什么樣的體裁就應(yīng)該上出這一體裁特點(diǎn)的課堂來(lái)，讓學(xué)生能有一課一得的收獲。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，一節(jié)課40分鐘，不能是教師喋喋不休的40分鐘。教師合理安排40分鐘，做到精講，才有學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間。有人曾用一個(gè)所謂數(shù)學(xué)加法公式來(lái)計(jì)算一節(jié)課的教師用時(shí)時(shí)間：3+15+20+2=40；3分鐘導(dǎo)入，15分鐘講解，學(xué)生20分鐘動(dòng)筆，最后2分鐘教師評(píng)價(jià)或總結(jié)。個(gè)人認(rèn)為，這樣計(jì)算的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是過(guò)于僵硬地照套于課堂，未免也顯得太過(guò)迂腐。總之，教師的講要在點(diǎn)上，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而盡量把時(shí)間留給學(xué)生，才能達(dá)到精講精練的效果。

四、加強(qiáng)示范，教給讀書方法

每天早讀和課前五分鐘，我讓“小老師”在班里領(lǐng)讀，起到示范帶頭的作用，教室里書聲朗朗，形成一股濃郁的讀書氣氛。學(xué)生從“我要讀”變成“我會(huì)讀”。

學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，我采用更多的是范讀引領(lǐng)法，經(jīng)常組織學(xué)生聽(tīng)朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中，形成一個(gè)基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調(diào)和語(yǔ)氣。特別是教師富有技巧的聲情并茂的范讀，能把學(xué)生帶入課文描述的情境中，能激起學(xué)生朗讀的興趣，讓他們?cè)诼?tīng)中學(xué)會(huì)如何把握朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，把握朗讀的停頓、重音、兒化，從而促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的感受力。在閱讀課教學(xué)中，往往根據(jù)課文的不同風(fēng)格來(lái)處理感情朗讀的技巧。如讀《歡樂(lè)的潑水節(jié)》告訴學(xué)生要讀出節(jié)日的快樂(lè)與熱鬧的心情。讀《月亮灣》則要讀出贊美、熱愛(ài)的語(yǔ)氣。讀《問(wèn)銀河》要帶著疑問(wèn)、好奇的語(yǔ)氣來(lái)讀。如果學(xué)生讀得不夠理想時(shí)，我會(huì)范讀給他們聽(tīng)，讓他們邊聽(tīng)邊想，并要評(píng)價(jià)老師，使他們找到質(zhì)的飛躍。

五、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，有助于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展

“學(xué)貴有疑”。在教學(xué)過(guò)程中，要注意向?qū)W生提問(wèn)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，師問(wèn)：“你對(duì)亞里士多德說(shuō)的話產(chǎn)生懷疑嗎？”生：“不會(huì)，因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)懷疑名人說(shuō)的話。”“那老師說(shuō)的話你懷疑過(guò)嗎？“”不會(huì)，我覺(jué)得老師說(shuō)的話很正確。“”可是，伽利略經(jīng)常提出不尋常的問(wèn)題，使老師都很難解答。其實(shí)，老師也會(huì)說(shuō)錯(cuò)話，你們要向伽利略學(xué)習(xí)，要敢于懷疑老師說(shuō)的話“，簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，引得孩子們哄然大笑，課堂氣氛濃了，學(xué)生們的膽子大了，思考問(wèn)題也有了深度。他們不但敢于與同學(xué)、老師爭(zhēng)辯，而且對(duì)課文也敢提出異議。如學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生就提出：現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，一個(gè)人要善于展示自己，推銷自己。如果都像落花生那樣默默無(wú)聞，恐怕連一份合適的工作都找不到。從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，注意力集中，求知欲旺盛。善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題并做出有創(chuàng)意的分析。只要教師啟發(fā)得當(dāng)，引導(dǎo)有方，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，在教學(xué)過(guò)程中只要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)口讀說(shuō)，動(dòng)手畫批，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)積極參與，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，從而使學(xué)生自始自終在課堂上過(guò)著愉快的精神生活，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與到其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。