初中英語小組討論中的誤區(qū)及對策

朱家慶

（遼寧省營口市大石橋官屯中學(xué) 遼寧營口 115101）

初中英語小組討論中的誤區(qū)及對策

朱家慶

（遼寧省營口市大石橋官屯中學(xué) 遼寧營口 115101）

英語課堂教學(xué)需引進(jìn)有利于學(xué)生全面開展語言實踐活動的教學(xué)模式--合作學(xué)習(xí)。對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價可以使學(xué)生更加注重合作過程的行為表現(xiàn)，課堂小組討論是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的教學(xué)活動形式之一。隨著新課程改革的逐步推廣與實施，課堂小組討論受到了廣大英語教師的普遍重視。但從實際操作及教學(xué)效果來看，課堂小組討論仍存在不少問題，小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)實踐中還未達(dá)到理想的效果，仍存在一些低效的現(xiàn)象。本文著重討論其中的四個問題，并針對這些問題提出一些改進(jìn)建議。

低效現(xiàn)象 討論的焦點 參與程度 自主程度 能力的培養(yǎng)

隨著英語教學(xué)模式的不斷完善和發(fā)展，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式已經(jīng)很難起到最好的效果了。在這種情況下，英語課堂教學(xué)需引進(jìn)有利于學(xué)生全面開展語言實踐活動的教學(xué)模式——合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。目前，小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中確實取得了一些成效。但通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語實踐中仍存在一些制約因素，針對小組合作活動的低效現(xiàn)象，我們應(yīng)該采取哪些措施？

一、調(diào)控小組討論的焦點

課堂小組討論一般要有討論的話題和焦點，否則討論時就會出現(xiàn)糾纏細(xì)節(jié)或跑題的現(xiàn)象。以某節(jié)教學(xué)研討課為例，在教學(xué)JEFC BOOKII U-nit25 The accident過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生就材料內(nèi)容開展小組討論。討論圍繞課文中的具體細(xì)節(jié)展開（如問What happened to the man on the motorbike？等等）。學(xué)生踴躍發(fā)言，討論后學(xué)生的匯報僅以課文中的枝節(jié)內(nèi)容為主，學(xué)生缺少對課文內(nèi)涵的深入挖掘，教師僅創(chuàng)設(shè)了融洽的課堂氣氛，使學(xué)生掌握了課文中的一些基本信息。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力等都得不到有效地激發(fā)與培養(yǎng)，還會導(dǎo)致一部分學(xué)生逐漸對小組討論感到厭煩，喪失參與小組討論的興趣。教師應(yīng)把握學(xué)生在閱讀課文與討論時可能遇到的問題或難點，精心設(shè)計討論話題，避免“有題無議”和“有議無質(zhì)”的現(xiàn)象。

二、調(diào)控小組討論中學(xué)生的參與程度

在實際教學(xué)中，不少教師拋出一個或幾個討論話題，學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，討論的如火如荼。但我們可以發(fā)現(xiàn)，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會多，每次展示討論結(jié)果時，發(fā)言的總是班上少數(shù)幾位優(yōu)等生，或是個別膽子較大、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生；大部分學(xué)生很少或從不發(fā)表個人意見，并且對小組合作漠不關(guān)心，顯得孤僻。

通過調(diào)查和分析，主要有3種原因：（1）學(xué)生自身的原因，這類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。（2）另一類是性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見。這就令人懷疑討論所花去的時間是否值得，討論活動是否有效。筆者認(rèn)為，有價值的小組討論應(yīng)使學(xué)生“人人參與”，并“言之有物”，即所設(shè)置的討論話題應(yīng)盡可能讓每位學(xué)生有話可說。（3）教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時，只是大略的分配了每個小組任務(wù)，卻沒有詳細(xì)的分配小組成員各自的任務(wù)，導(dǎo)致小組內(nèi)部產(chǎn)生矛盾。那么如何使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中參與更有效，筆者認(rèn)為：

有效的學(xué)生分組活動是精心設(shè)計的、有目的和有準(zhǔn)備的教學(xué)活動。它要求在準(zhǔn)備教案時，分組活動的目的、形式、內(nèi)容、時間、活動的工具材料、活動的要求等都要精心考慮、設(shè)計和策劃。小組成員的搭配應(yīng)盡可能科學(xué)合理，包括對角色的分工也要明確并到位。教師應(yīng)指導(dǎo)角色分配，因人而異，因材施教。同時對角色的分工也要明確，讓每個成員都有任務(wù)承擔(dān)，并且會主動去完成他自己的任務(wù)，又可以讓有才能的學(xué)生有發(fā)揮的場合，評價面廣泛又多樣，讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了它的較大功效。而不是那種教師一聲令下學(xué)生就開始進(jìn)行的隨意性較大的合作活動。

三、調(diào)控小組討論中學(xué)生的自主程度

小組討論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師在課堂上的主要任務(wù)之一是幫助學(xué)生從依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性學(xué)習(xí)。但是，如若教師片面地追求學(xué)生在討論過程中的完全自主，活動中偶爾參與或不參與，這樣的討論活動從表面上看似乎充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實際上是對“自主性學(xué)習(xí)”的一種錯誤認(rèn)識。小組討論是在教師指導(dǎo)下的合作性活動，學(xué)生的自主并不意味著在學(xué)習(xí)活動中教師可以對學(xué)生的活動放任自流。如果課堂小組討論缺少教師的組織和指導(dǎo)，就很容易演變成學(xué)生的無序活動。教師如果對學(xué)生的討論不給予正確的引導(dǎo)或進(jìn)行語言運(yùn)用策略的培訓(xùn)，那么對學(xué)生的思想教育和語言學(xué)習(xí)都極為不利。

從另一方面來說，缺少教師必要指導(dǎo)的討論活動也容易使學(xué)生的即興發(fā)言變成沒有深度與內(nèi)涵的語言表述。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，不少討論看似很激烈，但卻體現(xiàn)不出學(xué)生之間思想火花的碰撞或語言水平的長進(jìn)。因此，教師應(yīng)在設(shè)計小組討論活動時仔細(xì)考慮學(xué)生的需求；即使到了英語學(xué)習(xí)的較高階段，學(xué)生在很大程度上獨(dú)立于教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師也應(yīng)履行好其管理者與資源提供者的職責(zé)。

四、調(diào)控語言知識的學(xué)習(xí)與交際能力的培養(yǎng)

語言知識是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。作為課堂教學(xué)手段之一的小組合作活動，應(yīng)把語言知識的學(xué)習(xí)與交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。在討論活動中，教師應(yīng)選擇重點的語言形式，設(shè)計適當(dāng)?shù)恼Z言交際活動來幫助學(xué)生學(xué)會使用這些重要的語言形式。為此，在設(shè)計小組討論活動時，教師應(yīng)注意語言學(xué)習(xí)與活動的有機(jī)結(jié)合，即讓小組活動成為有意識的語言操作活動與無意識的語言交際活動的平臺。例如，在教學(xué)Book II Unit24 What were they doing？中的重點句型was/were doing部分時，教師可以先讓學(xué)生按示例中的重點句型造句，再讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實際添加適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，連句成文；然后在組內(nèi)呈現(xiàn)各自的短文，并由小組集體修改潤色；最后由各小組向全班推薦一篇短文，全班從中選出優(yōu)秀的習(xí)作貼于班級的墻報上。這樣的小組討論活動，依托真實場景和材料，學(xué)生經(jīng)歷了模仿、集體討論與修改以及墻報展示等一系列活動，凸現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與交際性活動之間的聯(lián)系。

綜上所述，合理調(diào)控課堂小組討論既要突出學(xué)生之間的互動，也要體現(xiàn)師生之間的互動；學(xué)生互動中應(yīng)突出不同觀點的碰撞，師生互動中應(yīng)體現(xiàn)情感的交流。英語課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)造性活動，要使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師的進(jìn)一步的思索、探討、研究和實踐，以減少低效現(xiàn)象，提高教學(xué)效率。

［1］張斌：“論合作學(xué)習(xí)及其對學(xué)生行為和態(tài)度的影響”，《教育理論與實踐》1999年第9期。

［2］章兼中：《外語教育學(xué)》，浙江教育出版社，1993年。

［3］郭硯冰：“英語課堂合作學(xué)習(xí)的實施與評價”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2002年第9期。