北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)教材的使用心得

朱穎

（陜西省武功縣北營(yíng)初級(jí)中學(xué)）

北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)教材的使用心得

朱穎

（陜西省武功縣北營(yíng)初級(jí)中學(xué)）

對(duì)北師大七年級(jí)數(shù)學(xué)教材的使用心得和教材分析。數(shù)學(xué)是一門(mén)集科學(xué)性、趣味性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性于一身的學(xué)科。一直被譽(yù)為"思維的健美操"學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)以積極心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、嘗試努力接受新知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。應(yīng)強(qiáng)化動(dòng)腦操作，弱化模仿的過(guò)程。下面就我使用北師大版教材的過(guò)程，談?wù)勛约旱氖褂眯牡谩?/p>

數(shù)學(xué)教材 心得 教學(xué)模式

一、新穎的標(biāo)題給我耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生也樂(lè)意學(xué)

很多學(xué)生在讀完初中后，都說(shuō)數(shù)學(xué)枯燥。很多學(xué)生不能學(xué)好數(shù)學(xué)的主要原因不是智力因素，而是心理因素。先入為主的感覺(jué)影響他們的學(xué)習(xí)效果。“興趣是最好的老師”如何消除學(xué)生的恐懼心理，北師大數(shù)學(xué)教材在這一方面作了一個(gè)很好的嘗試。避免使用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，選擇一些具有提示性的或熟悉的生活事件為標(biāo)題，增加了數(shù)學(xué)的親和力。如“數(shù)怎么不夠用了”、“水位的變化”，特別在第五章《一元一次方程》中象“你今年幾歲了”、“日歷中的方程”、“我變胖了”、“打折銷(xiāo)售”、“希望工程義演”、“能追上小明嗎”、“教育儲(chǔ)蓄”等這些學(xué)生們熟悉的事情不僅消除了他們的恐懼心理，而且提示他們?cè)诰唧w的生活事例中運(yùn)用數(shù)學(xué)，為他們構(gòu)建出一個(gè)數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。增強(qiáng)數(shù)學(xué)的可操作性，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們樂(lè)意學(xué)，想學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、新增應(yīng)用內(nèi)容，強(qiáng)化動(dòng)腦操作，弱化繁瑣的計(jì)算過(guò)程，擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間，使他們能學(xué)

在提倡素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)把學(xué)生的主體地位放在首位。北師大版數(shù)學(xué)教材為我們提供了一種新的教學(xué)模式“發(fā)現(xiàn)——討論——小結(jié)——講解、演示——練習(xí)”，讓學(xué)生充分參與到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決過(guò)程中。教材通過(guò)一系列的實(shí)踐，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙邊互動(dòng)。

比如在第一章《豐富的圖形世界》中，原本我以為這一章學(xué)生可能較難掌握，但學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作幾何體、截幾何體、看幾何體使抽象的空間思維在實(shí)踐中得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生掌握的情況比《有理數(shù)及其運(yùn)算》還好。再比如：在北師大數(shù)學(xué)教材（七下）第四章第二節(jié)《摸到紅球的概率》課后“讀一讀”關(guān)于分配蛋糕的問(wèn)題，學(xué)生由此引發(fā)了一場(chǎng)爭(zhēng)論，主要分配方法有三種：①因?yàn)榧椎?分，乙得7分，根據(jù)比例應(yīng)把蛋糕分成15等份，甲得其中8份乙得7份；于因?yàn)閿S硬幣是一個(gè)公平游戲，在比賽未結(jié)束之前，甲、乙均有50%的可能獲勝，所以甲、乙應(yīng)平分蛋糕；③因?yàn)榧妆纫叶嗟?分，所以應(yīng)把蛋糕全部給甲。這樣的討論在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，北師大教材在很多地方都有這樣的安排。

三、教材在編排上采用螺旋式的結(jié)構(gòu)，為同學(xué)們能學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)

我們以往形容數(shù)學(xué)是一條鏈，每一堂課是這條鏈上的一環(huán)。這是因?yàn)橐酝臄?shù)學(xué)教材在編排上采取了緊湊的結(jié)構(gòu)，每一章之間緊密聯(lián)系，哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題直接影響后面的幾節(jié)甚至幾章。老師在處理教材時(shí)主線明確，但在教學(xué)實(shí)踐中為了讓學(xué)生有時(shí)間把前一章的知識(shí)加以鞏固，往往把代數(shù)教材與幾何教材交替使用，甚至出現(xiàn)某一段時(shí)間專(zhuān)攻哪一塊的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，面對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，他的理解能力也在制約學(xué)習(xí)效果，為了提高知識(shí)的運(yùn)用能力肯定要反復(fù)操練，學(xué)生就陷入了模仿、訓(xùn)練，再模仿、再訓(xùn)練的題海。北師大教材采用螺旋式的結(jié)構(gòu)，這種形式并不是讓內(nèi)容簡(jiǎn)單的重復(fù)，教材在每一階段都會(huì)提出新的要求，使得難點(diǎn)有步驟的、有梯度的分散和化解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減小。比如原先初一上學(xué)期主要是數(shù)與式，這一部分內(nèi)容是初中代數(shù)能否學(xué)好的基礎(chǔ)，顯得較為重要。現(xiàn)在把這一部分內(nèi)容分為初一上、下兩學(xué)期進(jìn)行，有效的緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；初三主要是函數(shù)，學(xué)生往往都較難理解，雖然能解題，但沒(méi)能樹(shù)立函數(shù)思想。北師大教材從七年級(jí)下就進(jìn)行函數(shù)思想滲透，通過(guò)大量的事實(shí)幫助他們樹(shù)立函數(shù)思想，以達(dá)到水到渠成的效果。

四、把“Z+Z”智能教育平臺(tái)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)，方便教師改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。“Z+Z”作為教師的教學(xué)輔助工具、情感激勵(lì)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具，可以最大限度構(gòu)筑數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)；同時(shí)也為教師調(diào)整自己的位置，樹(shù)立學(xué)生的主體地位提供了一個(gè)可操作的環(huán)境。原先很多問(wèn)題要依賴(lài)教師把它講清楚，現(xiàn)在首先讓學(xué)生置身于問(wèn)題中，通過(guò)自己的觀察、思考，培養(yǎng)他們問(wèn)題解決能力，并發(fā)展思維能力。促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)辟了一片新天地。

在一年的使用過(guò)程中，我深深地體會(huì)到北師大教材留給學(xué)生很大的空間，我們教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的位置，使自己從課堂教學(xué)的“運(yùn)動(dòng)員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安门袉T”，樹(shù)立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，正確地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮自己的聰明才智，才能取得事半功倍的效果。