略讀課文的教學設計初探

劉劍 陳飚

（湖南省常德市經開區石門橋中學湖南常德415000）

略讀課文的教學設計初探

劉劍 陳飚

（湖南省常德市經開區石門橋中學湖南常德415000）

我國著名教育家葉圣陶先生認為，精讀是準備，略讀是應用，教師應放開手腳，讓學生運用自己在精讀課文中獲得的知識和方法，把略讀課文讀懂就行，也就是說，略讀課文并不是老師完全放任不管，而是教給學生閱讀的方法，這就是所謂的"授之以魚不如授之以漁"的真諦。那么，怎樣執教略讀課文呢？本文作者結合自身的工作實踐，對略讀課文的教學設計做了相關探討。

語文教學 略讀課文 教學設計 探討

作為一名語文教師，對略讀課文的性質、作用、設計技巧等應加以認真研究，從本質上來說，略讀課文就是課內閱讀課文，這種課型的教學是語文教學中的一個重要組成部分，在培養學生的讀書習慣、讀書能力以及寫作能力等方面有著重要的作用，弄清了略讀課文的課型及性質，那么，就可以根據其性質作出如下的課程設計了。我認為，一篇略讀課文的教學，應具備以下幾個環節：

第一環節：速讀課文，掃除字詞障礙，其主要目的就是要熟悉課文的內容，同時完成字詞的積累。第二環節：整體把握，復述內容，在頭腦中已形成基本情節或內容。第三環節：探討發現，走進人物或對象。第四環節：句段品讀，美點尋蹤。第五環節：評說鑒賞，各抒己見。

第六環節：比較辨析，對比閱讀。第七環節：情感體驗，心中有話。第八環節：小結規律，交流感受。第九環節：學法實踐，文后練習。在這九個環節教學中，主要的活動者是學生，教師只起輔導、啟發、點評作用，即使是在師生互動的環節，也應以學生為主，讓他們暢所欲言，切不可對不同見解的學生橫加指責，將他邊緣化，或者冷淡對之。下面我就以初中語文九年級上冊（語文版）的第8課《清兵衛與葫蘆》為例，來談談略讀課文的教學設計：

一、教學目標

1.理清文章思路，把握人物形象，體會作者的感情。

2.品味文中傳神的細節描寫。

3.培養自己的個性意識，學會尊重他人的個性。

二、教學重點

傳神的細節描寫與作文中的語言干枯對比

三、教學難點

體會作者的思想感情

四、教學活動

自行閱讀，評說鑒賞，體驗情感，交流感受。

五、課時與課型：

一課時，略讀指導課

六、學生自學，教師輔導過程

（一）速讀課文，掃清字詞障礙

注音：鹵（lǔ）熠熠（yìyì）檐廊（yánláng）呵斥（hēchì）乖覺（guāijué）；解詞：熠熠呵斥乖覺名伶

打出投影1：清兵衛與葫蘆

（1）理清文章思路，把握人物形象，體會作者的感情。

（2）培養自己的個性意識，學會尊重他人的個性。

請大家集體大聲地速讀一次全文

（二）整體把握，復述內容

1.大家已經初讀了這篇小說，有誰能簡要地復述一下這篇小說的主要內容嗎？

打出投影2：我講故事

要求：1.理清故事情節。2.內容完整，語言流暢。

抽四位同學復述，后教師總結：剛才幾個同學的復述，都很成功，他們說的故事內容完整，語言也很流暢，讓我們大家用掌聲來鼓勵一下他們吧。

（三）句段品讀，精彩點擊

下面我們來仔細品味小說中最精彩的地方。

打出投影3：精彩點擊

1.大聲朗讀你認為最精彩的地方，并用筆圈點畫線，把自己的感悟寫在旁邊。

大家剛才讀了你自己認為最精彩的地方，下面大家每四人一組，一起來欣賞，一起來探討。

2.抽學生讀自己找出的最精彩的地方，然后隨即，老師提問：你為什么喜歡這一段？

然后學生回答。

3.老師啟發：有一個地方，大家都認為描寫得非常精彩，是哪一段？

生答：第三自然段。

請大家齊讀這一段。

讀了這一段，你有什么感悟（板書）：癡迷――只有專心，入迷，才能做好工作。

4.我們品味了文中簡練傳神的描寫，下面我們一起來分析一下人物性格。

（四）.探討發現，走進人物

打出投影4：走進人物

1.大家想一想，清兵衛是一個什么樣的人：（板書）受壓抑，眼光獨特，是個很有個性的人。

從清兵衛對葫蘆的癡迷，可看出他是一個眼光獨特，有個性的人，從文中，父親把葫蘆砸碎，可以看出他是一個粗暴蠻橫，自以為是的人。從文中，教員把葫蘆沒收，可以看出他是一個頑固，蠻橫，自以為是的人。

2.大家把自己對小說中存在的疑問說出來，相互解決，實在解決不了的，我們大家一起來解決，抽學生提出自己的疑問，讓另外的學生回答解決。

（五）評說鑒賞，師生互動.

下面，是我提出的三個問題，想和大家一起聊一聊。

打出投影5：師生聊天室

（1）“清兵衛不再怨恨。。。教員和。。。父親”，對這種情況，你怎么看？

（2）讀最后一段，想一想：清兵衛將會成為一個怎樣的人？

（3）這篇小說有著深刻的主題，你從本文可看出作者想告訴我們什么？

大家一起來聊一聊：

第一題：清兵衛屈服了，他不敢反抗，他的個性被扼殺了。

第二題：清兵衛受到大人的呵斥，壓抑，使他失去了個性，導致他失去了個性，導致他百依百順，沒有了創造意識，他走向社會，對社會沒有用，若大批這樣的人走向社會，將會使社會倒退，是社會的悲哀。

（六）.比較辨析，對比閱讀

下面我們來看一看課文后面的練習四的一段文字，完成這幾組對比

《畫家和他的孫女》

畫家有一個六歲的孫女。六歲的孫女叫婷婷。婷婷也喜愛畫畫。

婷婷畫了一棵樹。

他說："婷婷，你畫的樹不對。"

婷婷說："怎么不對呢？"

他說："樹枝不對。"

婷婷說："樹枝怎么不對呢？"

他說："樹枝怎么能比樹干還粗呢？"

婷婷說："樹枝怎么不能比樹干粗呢？"

他說："那就不是樹了。"

婷婷說："不是樹你怎么說是樹呢？"

他無話可說了。

婷婷畫了一只小兔子。

他說："婷婷，你畫那個小兔子不對。"

婷婷說："怎么不對呢？"

他說："兔子有紅色的嗎？"

婷婷說："兔子怎么會沒有紅色的呢？"

他說："你見過紅色的兔子嗎？"

婷婷說："沒見過的就沒有嗎？"

他說："那就不是兔子了。"

婷婷說："不是兔子你怎么說是兔子呢？"

他沒話說了。

打出投影6：對比閱讀

大人的態度 自己的態度 結果

清兵衛 粗暴干涉 反對 屈服 放棄

婷 婷 沒有阻攔 堅持 獲大獎

從這一組對比，我們會明白什么道理？

（板書）一個人要有成就，既有他人的因素，更有自己的因素，最重要的是自己。

（七）.情感體驗，心中有話

.若你面對著清兵衛，你想說什么？而對大人們，你又想說什么？

打出投影7：說句心里話

對清兵衛：你一定要堅持。

對大人：如果你關心我，就給我自由的空間，相信不久，我會給你意外的驚喜。

請你向別人推介這篇小說，用筆寫下來，然抽人發言。

學生發言后，總結。

（八）.小結規律，交流感受

打出投影8：學有所思

個性是你存在的理由，張揚自己的個性，尊重他人的個性，亮出自己的青春旗幟，讓我心花怒放，讓我心飛翔。相信在不久的將來。同學們能在自己的人生舞臺上，活出你的精彩。

課文互動就到此結束。

（九）.學法實踐，課內練習

打出投影9：課內練習：

1.課文為什么花許多的筆墨交代那只被沒收的葫蘆下落？

2.結合小說，體味清兵衛的心理活動。

（1）于是這個清兵衛葫蘆，終于被當場沒收，清兵衛連哭也沒哭一聲。

（2）清兵衛只是臉色發青，不敢做聲。