淺析班級管理的科學之道

李萬飛

（安徽省蒙城縣第八中學 安徽蒙城 233500）

淺析班級管理的科學之道

李萬飛

（安徽省蒙城縣第八中學 安徽蒙城 233500）

本篇文章嘗試從想方設法打造魅力班會、不斷夯實班級凝聚力、建立并執行完備的獎懲機制、始終重視學生的心理健康教育等方面，結合筆者的高中班主任工作經歷，淺析班級管理的科學之道。

高中班主任 班級管理 班會 心理健康教育

高中時期可以說是一個人成長發展過程中最為關鍵的時期，作為班主任，我們不僅要盡可能幫助班上的每一名學生掌握多的科學文化知識，更需要引導學生穩步發展為身心健康、能力全面、責任意識強且有幸福感的人。簡言之，班主任教師要充分發揮自身的班級管理智慧，以促進每一名學生綜合素養的強化。實現這一班級管理目標顯然并非易事，努力探索出班級管理的科學之道勢在必行。

一、想方設法打造魅力班會

定期組織班會一直都是廣大班主任教師的班級管理內涵之一，然而，由于對班會意義理解的偏差和班會組織方法的單一僵化，越來越多的學生不僅沒有在班會上有所收獲，還對這一班級例行活動非常厭惡和排斥。所以，想方設法打造魅力班會，是我們探索科學的班級管理之道時首先需要加強思考的方面。要想打造一個魅力班會，班主任教師需要著重在以下兩個方面下功夫。

首先，班主任要正確全面地理解班會的意義。眾多班主任的班級管理實踐經驗證明，班會觀的不正確往往是導致教師難以科學組織班會的根本原因。比如說，有的班主任僅僅將班會理解為學生問題的總結大會，過多過濫強調班級紀律問題，導致學生們消極班會體驗的不斷強化，久而久之，學生自然不情愿參與班會。再比如說，部分班主任認為班會其實就是學生刻苦學習的動員大會，把所有的班會時間都用在分析學生的各科成績上，無形中增加了學生的學習壓力。正確的班會觀強調，班會是促進師生交流的最佳平臺，是教師引導學生建立正確價值觀的最佳德育路徑。單一強調學生發展過程中的某一方面都是不完整的、不科學的，只有關注學生的各方面問題，我們的班會才有意義，也才會受到學生們的歡迎。其次，每一次舉辦班會之前，班主任都要有一個精心的籌備過程。所謂精心，有兩層內涵，一是指我們不僅需要在班會主題上下一番功夫，還應該用心琢磨班會形式上乃至班會上的各個細節。二是指班主任不應該獨自決定班會的所有事宜，應該在準備班會的過程中堅持與學生進行溝通，耐心聽取吸收學生們的想法和意見。簡言之，班會不是班主任一個人的舞臺，而是班主任和所有學生暢所欲言、互動交流的共同平臺。學生的意見得到尊重，班會內容與形式是學生喜聞樂見的，這樣的班會自然是有魅力的、是學生們愿意參與其中的。

二、不斷夯實班級凝聚力

從班級的角度來說，班級凝聚力毫無疑問是影響班級秩序穩定、風氣良好的重要因素。從學生成長成才的角度來說，班級凝聚力關系到他們責任意識和集體榮譽感的建立。然而，當下，有相當數量的高中生將所有的精力都投放在課程的學習上，集體意識相對單薄。因此，班主任很有必要通過多樣化的途徑不斷夯實班級凝聚力。在眾多的夯實班級凝聚力的途徑中，以下兩點被證明是行之有效的。首先，班主任要創造機會讓學生進行合作。實踐影響認知，學生合作的機會多了，他們對于合作的認識自然會發生轉變，學生逐漸就會意識到合作的必要性，進而與身邊的同學加強合作與互助。互相幫助本身就是強化班級凝聚力的主要方面。其次，班主任可以多組織學生觀看一些有助于他們增強集體榮譽感的視頻資料，盡可能增強學生的責任意識，讓學生感受到集體的力量進而緊緊團結在一起。

三、建立并執行完備的獎懲機制

俗話說：“無規矩不成方圓”，新的時期，盡管我們尊重學生的個性，不再過分約束壓迫學生的行為。但是，每個人的自律性都是有限的，所以，一定的班級管理規定依然是保證班級秩序穩定的必要組成部分。在一個班級的班規中，完備的獎懲機制無疑是最核心的內容之一。在制定班會的過程中，班主任完全可以采取民主化的方式，讓學生們真正參與其中。這樣，學生就不再只是班規約束的對象，而更是班規的制定者。比制定獎懲條例更為關鍵的，就是執行。部分班主任教師在前期制定獎懲條例的時候非常用心，但是到了執行就逐漸放松懈怠了，導致這些獎懲條例都成了一紙空文。特別需要指出的是，班主任在執行班規的過程中一定要堅持公平、公正、公開的原則。不能偏愛甚至袒護任何一名學生，因為這樣做會極大影響班規的執行效率，更會影響班主任的公信力以及在學生心中的形象。所以，制定并且執行各項獎懲條例是班主任科學管理班級時不容忽視的一點，更是影響深遠的一點。

四、始終重視學生的心理健康教育

傳統的觀點認為，所謂健康指的就是身體上的健康。如今，這樣的觀點顯然是不合時宜了。班主任教師關注學生健康問題的過程中，不只要關注學生的身體健康，更需要切實重視學生的心理健康，不斷推進與心理健康教育有關的班級管理舉措。高中時期，在巨大的升學壓力下，學生容易出現各種心理問題，而且，大部分的心理問題都是相對隱蔽的。如果班主任沒有及時發現學生心理上存在的問題并采取措施，就會貽誤寶貴的心理開到最佳時機。所以，班主任在組織班級工作的始終，一定要重視學生的心理健康教育。除了進行專門的集體性心理健康討論之外，班主任還應該做到兩點。一是日常多關心情緒上波動比較大的學生，給予他們及時的開解和疏導；二是以身作則傳遞學生更多的正能量，引導學生形成樂觀的性格。

［1］陳法友.中學生班級自主管理研究［D］.東北師范大學，2006.

［2］呂中科.高中班主任勝任力結構及其與自我效能感和心理幸福感的關系［D］.河南大學，2010.

［3］戴世穎.班主任班級管理監控能力淺析 ［J］.教學與管理，2001，14：24-26.

［4］劉紅云，孟慶茂，張雷.班主任教師班級管理效能感對學生學習態度及其與學業效能間關系的影響［J］.心理發展與教育，2005，02：62-67.