基于"翻轉課堂"理念下的小學英語教學初探

何嬋荔

（江蘇省泰州市漁行實驗學校 江蘇泰州 225300）

基于"翻轉課堂"理念下的小學英語教學初探

何嬋荔

（江蘇省泰州市漁行實驗學校 江蘇泰州 225300）

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。翻轉課堂以其用"視頻再造教育"的理念、"人性化學習理論"帶來了現代教育信息化的新變革。筆者在學習翻轉課堂的過程中，嘗試在小學英語教學中進行翻轉課堂教學實踐，日漸體會到未來教育是"以學習者為中心"的，學習與教學都將無處不在。

翻轉課堂 小學 英語教學

走進翻轉課堂翻轉課堂指一種如何將課內外的學習時間進行重新規劃的學習模式，目的是讓學習主動權從教師轉移到學生手中。基于“翻轉課堂”的英語教學模式的改革嘗試，本人在近上個學期的教學實踐中已取得較為可喜的效果。首先，由于建立了授課班級網絡交流平臺，師生、生生的交流不再限于課堂并且變得十分頻繁，這激發了他們的學習熱情與興趣；其次，網絡資源的開發使用大大提高了學生的學習效率，他們不僅可以從自己教師所提供的資料中進行學習，還可以自己有目的地進行網絡資源搜尋學習，極大地拓展了他們的知識面，提高了對社會和人生的深刻認識，許多學生還因此激發了研究興趣和欲望，為寫作也打下了基礎；再次，從學生的課堂辯論和測試結果來看，其思想的深度也有了較大提升，個性化的理解也更為堅定。下面談談自己運用翻轉課堂在小學英語教學中的一些體會。

一、在語音教學中的應用

語音是英語的重要組成部分。小學階段的語音學習多為字母或字母組合的發音，旨在讓學生了解一定的發音規則，發展聽說讀寫的基本技能。利用翻轉課堂，整合信息技術，讓學生的主動性得到發揮，并體驗自己自主拼讀的快樂。以字母組合“ea”［e］的教學為例。課前學生觀看視頻。視頻呈現含有ea的單詞head，bread，breakfast等，引導學生學習ea［e］的發音，并與ea［i：］的單詞read，eat，each等進行辨析，在朗讀的過程中體驗兩組發音的不同。在課堂中，教師不再進行發音的學習，而是對學生自主學習進行檢測和練習。檢測形式可以多樣。視頻中字母的發音、單詞的發音以及chant可以同桌讀，針對對方的發音進行評價、討論。學生收集的新單詞，在小組中進行辨認練習，實現語音遷移。在全班展示討論并達到發音規律的共識。最后學生對自己所創編的chant進行展示并請同伴點評。通過翻轉課堂，學生自主進行語音學習，并在討論與展示中內化語音發音規則，從而促進學生的意義學習。

二、在詞匯教學中的應用

英語詞匯是英語語言的基礎。積累一定量的詞匯可以提高學生聽說讀寫的基本技能。課前學生根據教師的學習資料和任務單對語篇中的生詞或重要詞匯進行自主學習，通過練習測評完成詞匯音形義的習得。以animals的詞匯教學為例。需要教授的是動物類的單詞：elephant，parrot，kangaroo。在教學前，教師設計任務學習單：

1.通過例句，結合上下文了解四個單詞的含義，并自主學會讀音，以及拼寫。

2.嘗試用英語寫下這些動物的特征。

3.收集更多的動物類單詞，并給出與之相關的3條線索，如：big nose，long tail等。在課堂中，教師設計適當的練習如圖片與單詞匹配，看圖說單詞，同學做動作猜詞等練習進行檢測。學生在掌握了詞匯的音形義之后，教師可以讓學生在小組內對詞匯對進行解說，如Parrots can talk等。在小組內的展示結束后，教師可以讓學生在小組內就課前自主學習任務單中的3條線索進行相互猜測、討論。最后環節，教師可以給出進一步的學習任務：寫一寫我最喜歡的動物。在之前的小組活動中，學生已經對動物的特征進行了分析，書面輸出則水到渠成。這樣的學習是學生自主進行的，對詞匯的理解是基于自己的認知的。而學生之間的討論交流也讓學生把對詞匯的理解得到呈現，從而實現學習目標。

三、在語法教學中的應用

《新課標》指出小學英語教學要重視語言功能，培養學生綜合運用語言的能力。掌握基礎語法，可以讓學生更好地運用英語進行口頭和書面輸出，從而提高聽說讀寫技能。如何讓學生理解和接受較為枯燥的語法知識，并能在實際交際中運用呢？利用翻轉課程可以有效地實現。如在教學現在進行時這一時態時，充分利用微課，讓學生在課前觀看教學視頻，自主學習現在進行時的含義，句型結構be+doing，現在分詞的構詞規則，識別現在進行時的關鍵詞now，listen，look等，并對現在進行時的否定句、一般疑問句、特殊疑問句進行句型轉換，掌握一定的轉換方法。通過觀看視頻，讓學生記憶現在進行時的口訣。在課前學習中，學生初步完成接受、理解知識的過程。再通過練習，鞏固所學，培養學生初步運用的能力。因在課前學生已經了解了現在進行時，在課堂中教師可以對學生自主學習以及相應的練習進行簡短的測評，再通過多樣的聽說讀寫活動進行操練，進一步習得現在進行時，培養學生的語言綜合運用能力。如“翻牌”游戲，將主語和動詞進行隨機搭配，學生進行造句，既運用了語言，又激發了學生的興趣，活躍了課堂。

翻轉課堂作為一種新的教學模式，它突出了“以學生為主體”的教學思想，學生在自主學習中發現、探究并習得內化知識，而教師從單純的知識教授變為學習的協助者。這種教學模式能提高學生的學習興趣，促進學生意義學習，從而有效地提高學習效果。