"以微型課題為載體，促進中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究"
——關(guān)于轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進生實踐的幾點思考

趙卓琳

（張家口市第六中學(xué) 河北張家口 075000）

"以微型課題為載體，促進中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究"
——關(guān)于轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進生實踐的幾點思考

趙卓琳

（張家口市第六中學(xué) 河北張家口 075000）

數(shù)學(xué)后進生，這是一個讓每個高中數(shù)學(xué)教師都頭疼的群體。邏輯思維不夠縝密，學(xué)習態(tài)度不夠認真的學(xué)生是沒有辦法取得數(shù)學(xué)上的成功的。新課堂教學(xué)理念下，我們提倡能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提高，而作為老師，從思想上不要放棄數(shù)學(xué)學(xué)習差的學(xué)生，要結(jié)合這個群體的特點幫他們制定學(xué)習方案。

微型課題 數(shù)學(xué)后進生 教學(xué)實踐

數(shù)學(xué)后進生，這是一個讓每個高中數(shù)學(xué)教師都頭疼的群體。數(shù)學(xué)知識連貫性強。邏輯思維不夠縝密，或者學(xué)習態(tài)度不夠認真的學(xué)生是沒有辦法取得數(shù)學(xué)上的成功的。很多后進生都有一個產(chǎn)生期，就是在某一段時間里，由于個人或者其他的原因，沒有真正的參與到數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中來，通常表現(xiàn)就是不能獨立完成作業(yè)，老師講課的時候缺課或者頻繁溜號，然后在一個不是很長的時間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)無法跟上老師和同學(xué)們的步伐，進而自暴自棄，成為了數(shù)學(xué)課堂的后進生。還有一部分是學(xué)而不得其法，苦學(xué)累學(xué)，卻不能有效的吸收老師傳授的知識，于是越欠越多，日積月累下來就成了數(shù)學(xué)的后進生。

對于后進生來說，學(xué)不好數(shù)學(xué)，很多的時候不是缺乏時間，而是缺乏努力，缺乏向上的目標和動力。對于這些后進生，我們不激發(fā)他們的學(xué)習動力，不給他們學(xué)習的目標和興趣的話，改變他們就無從談起。數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，基礎(chǔ)不好的學(xué)生很難做到融會貫通，這就是我們通常所說的不開竅。而怎么開竅呢？首先就要在這些沒有縫隙的地方找到一個撬杠的入口，這個入口通常就是學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們主動或者被動的參與到課堂教學(xué)中來，我們對后進生教育，就首先成功了一步。

找到后進的根源，對癥下藥也能夠收獲較好的教學(xué)效果，新課堂教學(xué)理念下，我們提倡能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提高，很多后進生的綜合素質(zhì)和其他能力還是很高的，這個時候我們就可以揚長避短，充分發(fā)揮他們的能力特長，讓學(xué)生在后進的根源邊上找到自己的先進的根源，讓他們找到更多前進的動力和更多向上的理由，而作為老師，從思想上不要放棄差生。要結(jié)合這個群體的特點幫他們制定學(xué)習方案。下面我結(jié)合自己的實踐就這一問題談幾點自己的看法：

一、課堂上注重巡視，幫助后進生及時理解、消化

后進生在課堂上不能夠把當堂課所學(xué)的知識立即理解和接受，課堂作業(yè)和家庭作業(yè)出錯的可能性就比較大，而因為一開始就理解錯誤，形成思維定勢后就不容易糾正了。如果我們課堂巡視時有針對性地去關(guān)注班級里的幾個后進生，對他們存在的疑問進行及時的講解和指導(dǎo)，這部分學(xué)生就能比較容易地當堂學(xué)會所學(xué)的知識了，也會在原來的基礎(chǔ)上有所進步了。其實有的學(xué)困生雖然接受新知識比較慢，但如果及時疏通、解決障礙，教會其怎樣思考，這樣可以給思考速度慢的學(xué)生亮起一盞綠燈，讓其及時消化。“后進生”往往依賴性比較強，教師在引導(dǎo)之初要讓“后進生”感到學(xué)有靠山，不懂就問，切忌亂猜。因此，課堂練習時教師不能袖手旁觀，而要有目的地巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時疏導(dǎo)，少批評多鼓勵，當面耐心輔導(dǎo)，這是幫助“后進生”當堂掌握知識的好時機.

二、課下發(fā)揮學(xué)習小組的作用，隨時幫后進生解決疑難問題

高中數(shù)學(xué)的特點較初中來講既有難度又有深度，而數(shù)學(xué)后進生往往是初中基礎(chǔ)比較差，欠缺的知識較多。只依賴老師解決無論從時間還是從后進生心理上都不太可行。他們會擔心老師會批評他“這么簡單的問題都不會”。雖然我們老師鼓勵學(xué)生問題并且會耐心講解，但學(xué)生這種擔憂卻一直是他們的止步于辦公室的主要原因。我在轉(zhuǎn)化我班數(shù)學(xué)后進生的過程中分了幾個數(shù)學(xué)學(xué)習小組，組長由數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生擔當。每個小組都有一到兩名后進生，組長幫助這些同學(xué)解決他們的問題還是完全可以勝任的。每天規(guī)定兩個大課間為幫扶時間，各小組長負責解決后進生當日未理解的知識，每天堅持，每周進行各小組后進生習題測試，并且評比最有效小組，增強同學(xué)們的榮譽感并且調(diào)動組長的積極性。堅持下來后進生的成績有顯著提高。而且班里的數(shù)學(xué)學(xué)習氣氛也很濃厚。

三、老師要發(fā)揮好掌控“大局”的作用

老師要重視調(diào)動后進生的非智力因素。教學(xué)中后進生的形成原因是多方面的。有的學(xué)生后進已經(jīng)成為了習慣，認為自己一無是處，不但不能正確制定目標，還對幫助制定目標的老師同學(xué)進行抵抗，久而久之就成為了被以往在世界角落里面的人，在平時的轉(zhuǎn)化過程中，教師要做有心人，要全面了解，深入分析他們的特點，建立后進生轉(zhuǎn)化檔案。針對各自的特點，做過細的工作，采取多種方法，從小處入手，從日常入手，多關(guān)心，多關(guān)注，必要的時候可以適當?shù)奶峁椭灰覀兊墓膭詈蜏嘏軌虮唤邮埽敲唇酉聛砝蠋煹慕逃椭笇?dǎo)也就能夠被順理成章的接納下來，進而促使后進生主動學(xué)習。與他們建立良好的師生關(guān)系，讓他們“親其師，信其道”，從師生感情中吸取積極向上的動力。我班的仝宇就是這樣一位同學(xué)，初中數(shù)學(xué)就沒怎么學(xué)過。步入高中的大門后數(shù)學(xué)就更是一竅不通了。針對這種情況，我就他個人單獨輔導(dǎo)，單獨布置作業(yè)，單獨批改，并且在單獨相處時不斷地鼓勵表揚他，讓他信心倍增。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，仝宇的學(xué)習勁頭較以前有很大的提高，數(shù)學(xué)興趣變得濃厚了，課堂上由犯困打盹變得跟著老師走了，課下不會的地方還會提問。所以在后進生的轉(zhuǎn)換中教師的堅持和付出是必不可少的。

實踐出真知，幫助學(xué)生努力，并且在努力的過程中有更明確的方向和目標，就是我們新課堂的一個重要課題。在這樣的情況下，后進生的教學(xué)中就需要教師也嘗試各種各樣的教育方法，成功的結(jié)果不可復(fù)制，但是成功的經(jīng)驗可以借鑒。作為一名青年教師，數(shù)學(xué)后進生問題轉(zhuǎn)化的研究大大促進了我的專業(yè)發(fā)展。在這個方案的實施過程中我自身教學(xué)經(jīng)驗與反思成為專業(yè)發(fā)展最重要的來源，讓我體會到數(shù)學(xué)教師不僅要是一個實踐者，更要是一個研究者。要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化，要加強數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，從教師本身來講必須做到積極研究，勤于反思，樂于交流，善于學(xué)習，只有這樣我們的數(shù)學(xué)教師才能從一名“教書匠”轉(zhuǎn)換為一名專業(yè)的教師，而這個微型課題的研究是我充分體會到這一點，今后我會利用好微型課題讓自己在教師專業(yè)發(fā)展的路上走得更遠。