信息技術環境下教師專業發展

崔俊偉

（昆明市嵩明縣第一中學 云南昆明 651700）

信息技術環境下教師專業發展

崔俊偉

（昆明市嵩明縣第一中學 云南昆明 651700）

二十一世紀是一個信息化、網絡化的時代。信息技術的飛速發展，給教育帶來了生機，更帶來了沖擊和挑戰，同時對教育的改革發展及教師隊伍的建設提出了更高的要求，教師這一職業群體面臨著新的挑戰。在信息化教學中，教師作為教學活動的主導者、組織者和促進者，起著頂梁柱的作用。教師的專業發展對信息化教學的質量和效益起著決定性的作用。

信息技術 教師 專業發展

二十一世紀是一個信息化、網絡化的時代。信息技術的飛速發展給教育帶來了生機，更帶來了沖擊和挑戰，同時對教育的改革發展及教師隊伍的建設提出了更高的要求，教師這一職業群體面臨著新的挑戰。教育信息化建設對于轉變教育思想和觀念，促進教學改革，加快實現教育發展和管理手段的現代化都有積極作用，尤其對于深化基礎教育改革，提高教育的質量和效益，培養創新性人才更具有深遠的意義。

信息化社會中，教師要應用信息技術開展有效的教學，應用信息技術進行有效的研究，解決教育教學過程中所遇到的問題，能夠利用信息技術進行合作，塑造出開放、融洽、互動的協作風格，成為信息化條件下的終身學習者，為此我們從以下四個方面探討信息技術環境中的教師專業發展策略：

一、推進信息技術與學科教學的整合

隨著信息技術的日益普及，尤其是因特網與校園網的連接，為學校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產生了一種基于網絡的教學形式。2001年教育部頒發的《國家基礎教育課程改革綱要》中進一步明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習”工具。由此可見，信息技術與學科教學整合是一種綜合性的、系統性的跨越式變革。這種變革給傳統的學科教與學帶來了深刻變化。

在學校的工作實踐中發現影響教師教師信息技術整合能力的因素主要有：專家引領，教師職前教育；教師校本實踐；教學實踐中的自我反思，同行間交流合作等。因此校本層面的信息技術整合推進模式主要有以下幾個方面：

一是專家引領，教師研討。采用專家報告、網上指導等方式，系統介紹信息技術與學科教學整合的理論研究、應用模式、實施中遵循的原則和應注意避免的問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，引導并幫助教師全面地思考和構建信息技術與學科教學整合的理論，通過各種形式改變教師被動學習者的角色。

二是以教師為主體，實現教學設計的合作。研究表明，信息技術與學科教學的有效整合，從根本上說不是技術問題，而是教育問題。教師要將新的技術整合到日常的課堂教學過程中去，是一個非常復雜的過程，他們要學會使用新的技術技能，要通過教師小組合作的方式進行課堂教學設計，還要能夠在新的不同的情境下解決教學中問題。教學設計方案完成后各組要向全體教師展示設計方案，進行討論評價，并提出修改意見。

三是教師的自我反思和總結。具體內容：分析自己教學設計和教學實踐的成功之處，總結有利于學生發展的整合模式；比較教學過程與教學設計的差距，審視實際教學活動與自己的教學理念之間的差距，找出學生實際學習效果與預期教學目標之間的差距；發現自己的教育觀念和教學行為中存在的問題；在此基礎上提出改進教學的具體設想。

四是案例展示與交流。通過信息技術整合案例的展示和經驗交流活動，展示不同學科、不同年級的教學案例，交流經驗。在總結反思的過程中，教師將自己的教學實踐上升到一定的理論層次，促進教師的專業發展。

二、完善信息技術支持下的校本教研制度

新課程、新課標、新教材，如果沒有教師的正確理解和實施，就無法保證新理念、新方法、新要求的實現。總結近年來全國各地教育信息化的經驗，人們發現，教育信息化的關鍵是轉變教師的教育教學觀念，建立以校為本的教學研究制度，不斷提高教師的信息素養，使每一個教師盡快適應在信息技術環境下的教育工作。

一是以教師持續的自我發展為目標：幫助教師獲得信息技術應用的教學實踐能力、教學研究能力，促進教師的自我專業發展。

二是培訓中教師為主體性：在信息技術支持的培訓中，教師都是實踐的主體，培訓者和專業指導人員只是教師的“協助者”和促進者。

三是在校本實踐中實現理論與實踐的結合：立足于本校或本地區實際，將有關理論應用于本校的信息技術與學科整合的實踐中，在解決實際問題的過程中建構具有本地、本校特色的教學模式。

四是重視引導教師在教學實踐基礎上自我反思。教師通過對教學設計和教學實踐的反思，看到自己的進步和縱向發展軌跡，確立自我發展的信心。幫助自己分析理論修養方面的缺陷，以便更有針對性地學習理論、接受信息，促進發展。

三、拓展信息技術視野中的教師培訓模式

近年來，隨著計算機和網絡的普及，教育信息化的硬件條件不斷完善，世界各國的教育信息化重心已經從硬件建設逐步轉移到以教師培訓帶動教學改革。以校為本的教師培訓模式和國家培訓制度與學校實際緊密結合的培訓模式是信息技術視野中的兩種行之有效的途徑。

四、搭建多樣化的教師專業發展平臺

對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一個全新的體驗，要設置不同的情景，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發新的思考和創造。教學案例、教育敘事就是對教師的日常行為背后所內隱的思想，教師的生活故事當中所蘊涵的理念進行研究。對于教育科研來說，這些從教師身邊發生的案例、思考和經驗具有專業理論研究無可比擬的針對性、真實性和情景性。在信息時代，校長和教師的“案例研究”、“教育敘事”的產生、傳播、共享已不再是傳統工業時代的概念。網絡時代迅速崛起的社會性軟件：如BBS、Blog等，這些軟件具有四個方面的特征，即人的身份標識、人的知識沉淀、人與人之間的交流、由此構成小實體大網絡的交流平臺，正在改變著教育敘事的涵義。

綜上所述，教師的專業化發展是信息時代的需要，是信息社會發展的需要。信息技術對教育的影響是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻的影響。在信息化環境下，促進廣大中小學教師不斷提高自身應用能力，促進專業發展，是新時期加強教師隊伍建設，提高教師整體素質，全面推進素質教育的重要課題和緊迫任務。