淺談語文課堂中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王麗

（肥城市查莊礦學校 山東泰安 271612）

淺談語文課堂中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王麗

（肥城市查莊礦學校 山東泰安 271612）

創(chuàng)新是現代人的本質特征，有創(chuàng)新意識的人總是能夠從超出常規(guī)的獨特視角去分析問題、解決問題。創(chuàng)新能力是學生智力的核心部分。因此，語文教學要注意學生新能力的培養(yǎng)。如何在語文教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的人才，教師首先必須有創(chuàng)新意識，敢于向傳統(tǒng)的教學方法挑戰(zhàn)。新課程標準突出"以人為本"的價值觀，著眼于"開放創(chuàng)新"，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把學生培養(yǎng)成為一個獨立的個體，下面我就談談我在語文教學中的一點體會。

激發(fā)興趣 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 學生發(fā)散思維

一、激發(fā)學生學習興趣——培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點

興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點。在語文課堂教學中，我們要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素；要讓學生以一個探索者、發(fā)現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。我們可以運用多種方法來激發(fā)學生的興趣，如設疑法，情境法，游戲法，導語法，活動法。如教學《新型玻璃》一課，可把它改編為：“新型玻璃自我介紹現場會，”讓學生選一種自己喜歡的新型玻璃，用擬人的手法介紹其特點與用途。這種教法對教材略作改動，便有利于每個學生積極主動地學習，他們的創(chuàng)新潛能可以得到充分的挖掘。這時，小小的頭腦里閃出了一朵朵思維的火花：“我叫吃音玻璃，有消除空氣中的‘隱身人’--噪音的能力……”當學生介紹完課文中的幾種新型玻璃，教師話鋒一轉：“科學家真有辦法，為人類創(chuàng)造了多么好的玻璃。同學們，你們愿意爭當小小發(fā)明家嗎？”引導學生設計想象出更新、更妙的玻璃。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的又一次有益嘗試。

每種方法都有著不同的效果，在小學語文教學過程中，我們要根據教學內容的需要而靈活運用，應該認真挖掘語文教材中能激發(fā)學生學習興趣的因素最終使學生產生對學習的興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

二、建立和諧、民主的師生關系——培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎

教師要與學生建立起合作、友愛、民主、平等的師生關系，努力將自己的心理調適到符合兒童特點，符合教學內容需要的狀態(tài)，將激情和微笑、趣味和愛心帶進課堂。學生敢于說話，敢于爭辯，無所顧忌，往往迸發(fā)出智慧的火花，透露出創(chuàng)造的萌芽。如教學《登山》這一課，重點寫列寧兩次走危險的小路，教學時只有引導學生充分體會小路的“險”才能充分認識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力，因而教學前除了將課文插圖放大或錄像引導學生直觀感受險境外，精心設計模擬危險路段的木制教具，讓學生嘗試、體驗感受小路的險峻后趨勢揭示矛盾：列寧明知路險，一失足就會掉進萬丈深淵，為什么兩次堅持走險路？讓學生在身臨其境的體會中，在深入理解課文內容中悟出：革命者決不會輕易放過每一個可以鍛煉自己意志的機會。渲染氣氛再設疑：列寧為什么要在第二次過險路后才解釋原因？巴果茨基曾幾次過險路，為什么第一次那么害怕，第二次卻順利走過去？引導學子以疑促思，深化思維，學生對偉大的革命導師“壓倒害怕”的大無畏精神及敬佩之情就會進一步深化。

教師與學生平等、和諧的地相處，感情上會更融洽，心里上會更溝通，氣氛會更寬松，也就會更愉快地投入到教學活動中去。

三、根據文本創(chuàng)設情境——培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段

閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。沒有個性的閱讀，就沒有創(chuàng)造的閱讀。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際，針對學生的喜好，在閱讀中想象、評論、質疑，幫助學生更好地理解課文內容，受到啟迪，激勵發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在語文教學中，教師應充分挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育，善于根據學生年齡特征，“順其童心，投其所好，”把知識發(fā)生的背景置于一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情境之中，從而引發(fā)學生深厚的學習興趣，激發(fā)兒童創(chuàng)新動機。如教《烏鴉喝水》這篇課文，課開始，教師邊畫簡筆畫邊講故事：“有一天，太陽火辣辣地照射大地（用紅粉筆勾畫太陽），樹葉一動也不動（勾畫綠樹、小雞、小鴨們熱得直叫，都躲在樹下乘涼，這時一只烏鴉飛來，它渴極了，到處找水喝，找著找著，找到一個裝著水的瓶子，可烏鴉卻面對瓶子發(fā)呆……”當孩子們沉浸在情趣中，老師接著提問：“烏鴉為什么面對瓶子發(fā)呆？它喝到水了嗎？”在色彩鮮明的畫面與富有情趣的故事的刺激下，經老師一問，引了好奇心，同學們情緒馬上活躍，一種渴知的愿望油然而生，對學習這篇課文產生興趣，繼而憑借課文與實物演示，烏鴉發(fā)呆原因與喝到水的方法就迎刃而解。

四、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維——創(chuàng)新的關鍵

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在語文教學中應充分發(fā)揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創(chuàng)新思維。如教學《狼與小羊》一文，問：“最后狼撲向小羊，結果怎樣？”這時，學生們展開了豐富的想象。有的說：“當狼撲向小羊時，羊一閃，狼撲了空，掉進了旁邊的深溝里，再也爬不上來了。”有的說：“當狼撲向小羊時，這時狼卻突然倒下了。原來是一位獵人向狼開了一槍。”這樣的例子還有很多很多，只要教師在語文教學過程中，深入研究教材，充分挖掘出創(chuàng)新的關節(jié)點，做到精心設計，重點突破，就能讓學生的發(fā)散思維真正成為課堂教學中的創(chuàng)新能力。

總之，全面推進素質教育，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為當今教育改革發(fā)展的總趨勢。作為語文教師，我們要努力地不斷提高自己，不斷吸收新知識，更新教育觀念，研究新問題，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，優(yōu)化語文教學。同時，還要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這樣才能促進教育改革的不斷深入發(fā)展，才能適應未來社會的挑戰(zhàn)。