多媒體在英語閱讀教學中的輔助作用

馬超

（唐山市曹妃甸區教師進修學校 河北唐山 063299）

多媒體在英語閱讀教學中的輔助作用

馬超

（唐山市曹妃甸區教師進修學校 河北唐山 063299）

眾所周知，英語閱讀在高考試卷中所占分數比重最大，該題型不僅是重點，也是難點，是許多學生犯愁，苦苦練習，分數卻一直不得提升的部分。那么我們怎樣才能有效的提高學生的閱讀技巧？面對廣大高中學生面臨的苦惱，教師是采用傳統的教學方法，借助課本、語言、表情、手勢、板書、掛圖、錄音機等教輔手段，還是要有所突破？二十一世紀是信息化、數字化、網絡化的時代，網絡正在以其豐富的學習資源優勢和多種多樣知識呈現方式為教育教學展現出了無窮的魅力。本文正是在此時代背景和新課程改革的形勢下，以建構主義理論為指導和對多媒體輔助英語自主閱讀教學模式進行初步的探究，從而找到將多媒體這種先進技術和自主閱讀教學結合起來的途徑來提高高中英語閱讀教學效率。

多媒體教學 英語 輔助作用

一、多媒體輔助高中英語自主閱讀教學理論基礎

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程，在其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。“協作”：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。“會話”：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

二、多媒體輔助高中英語自主閱讀教學的教學設計原則

1.注重“以人為本”，發揮學生的主體性

“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。我們在制作課件時，應充分體現學生的主動性和創造性。教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。

2.創設真實的語用“情境”

建構主義認為學習總是與一定的情境相聯系的。多媒體是創設真實、生動、豐富情境的最有效的工具，它所提供的英語環境和材料極大地增加了真實語言的輸入和輸出，為學生知識的同化與順應得以順利地發生和進行提供了強有力的物質基礎。

3.提倡“協作學習”

建構主義認為學習者與周圍環境的交互作用對知識意義的建構起著關鍵性作用。學生要在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員。

4.設計學習環境

在英語多媒體教學中教師要幫助學生設計一個支持和促進學習的學習環境，來幫助和引導學生合理應用多媒體課件和網上信息。多媒體就是利用現代科學技術手段來儲存和傳遞信息的工具。多媒體教學技術在英語教學中的使用將大大促進英語教學的成效。多媒體軟件集圖像、聲音、文字于一體，通過生動形象、活潑的形式使學生身臨其境地學習英語。

三、多媒體輔助高中英語自主閱讀教學的常用步驟

以下是筆者在實踐中常用的應用多媒體輔助教學步驟

Ⅰ、復習（Revision）

新舊知識相結合，緊密銜接。

Ⅱ、導入（Leading-in）

新課導入是課堂教學的重要環節，對課堂教學成功與否至關重要。多媒體集文字、圖形、音頻于一體，能大大激發學生的思維活動，教師在課堂教學中要充分利用多媒體，采用形式多樣、新穎別致的教學手段導入新課，以激發學生學習興趣，驅動學生學習需要。

Ⅲ、操作（Drill）

在明確學習目標和學習計劃后就讓學生根據目標和任務進行自主閱讀，讓學生在完成任務的情況下獨立獲取知識，并提出閱讀過程中存在的問題。學生可以利用互聯網，查閱有關資料。在此基礎上學生進行必要的小組討論，教師要充分尊重學生的自我體驗，要引導學生進行集體討論和交流閱讀體會。經過學生的自主閱讀和集體討論后，課文中有些學習內容或預定學習目標已經被學生掌握和解決，而有些學習任務還沒有被學生理解和掌握，這時就需要教師進行精講。

IV、練習（Practice）

在自主閱讀過程中進行訓練這一環節，有利于學生把習得的知識轉化為技能或者把習得的技能進一步熟練。

V、鞏固（Consolidation）

課后學生可在教師的指導下，對所學的知識應用于實踐，起到對知識進行進一步強化的作用。

VI、學生自我評價（Self-evaluation）

引導學生對自身的學習策略和方法進行自我反思與評價，使學生始終處于積極、主動和活躍的閱讀學習狀態。

總之，在教學過程中，教師要發揮主導作用，根據不同的教學目的，教學內容，合理應用多媒體輔助教學，努力優化教學過程，尋找多媒體技術與英語教學的最佳結合點，這樣可以有效地提高課堂教學效率，最終實現學生的全面發展。

［1］（美國）萊斯利？P？斯特弗等編、高文等譯《教育中的建構主義》上海華東師范大學出版社/2004-12

［2］傅德《榮多媒體技術及其教育應用》北京高等教育出版社2003-12第1版