怎樣理解"得閱讀者得語文"

羅杰 陳飚

（湖南省常德市德山經濟開發區石門橋中學 湖南常德 415000）

怎樣理解"得閱讀者得語文"

羅杰 陳飚

（湖南省常德市德山經濟開發區石門橋中學 湖南常德 415000）

語文教育關乎一個人的語文水平，而語文水平的高低又決定了閱讀水平的高低，但是閱讀活動并非是只對語文有依賴作用，它反過來又會促進語文水平的提高，語文是閱讀的基礎和前提，無數閱讀的歷練是大量知識的運用與積淀，這些積淀是夯實語言文字的使用的重要途徑，所謂"讀書百遍其義自見"就是指閱讀反過來促進對文字的理解。本文就閱讀在語文教學中的作用進行了相關探討。

閱讀能力 認識發展論 智力背景 后天教育 理解能力

要進行閱讀，首先你得掌握文字的音、形、義，而語文的最基本要素就是文字的音、形、義，只有初步掌握了一些常見字的音、形、義，才具備了語文的最基本的知識，這樣之后也才能去進行閱讀。不會閱讀的人，他在掌握知識上所付出的代價是事倍功半的，他會整天淹沒在單一的文字習題這中，手忙腳亂的去學習一些冰冷的毫無生氣的文字或公式。我們可以更進一步的從人的生理心理學方面來分析，沒有閱讀能力，就沒有大腦和他細微的連接性纖維的可塑性，而缺乏這種可塑性，將不能保證神經元之間的的聯系，表現在外部的情形就是缺乏閱讀就缺乏思考的能力，難怪前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力”，他還舉例說：“為什么有些學生在童年時期聰明伶俐，理解力強，勤奮好學，而到了少年時期卻變得智力下降，對知識的態度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀”，這一點，大家可以從王安石的《傷仲永》一文中得到印證：北宋時期的江西金溪的人方仲永，可謂是一個神童了，他五歲之前，從未“識書具”，有一天，他竟然“忽啼求之”，他父親給他向左鄰右舍去借來紙筆，他便能當即揮筆寫了四句詩，而且這四句詩還有一個中心，即“養父母收族”，這不能不說是一個天才，他的非凡的學習能力和理解能力令人嘆服，可就是這樣一位天才般的孩子，由于后天沒有繼續培養，失去了知識的積累，閱讀的積累，導致了他十三歲時卻“泯然眾人矣”的悲劇結局。

我有一個侄女，她學習成績優秀，在全校都是排得上前幾名的，我仔細觀察了一下她的學習生活，發現她在家并沒有怎樣的去認真復習功課，一般是“該怎么玩就怎么玩”，這就引起了我的注意，她放假或周末，均在家，或同妹妹玩耍，或同弟弟打鬧，或同我們一起郊游，很少在家打書山題海戰，她唯一不同于其他同學朋友的地方就是喜歡看課外書，而不是課內教科書，現在我終于明白，并不是她有多好的條件多高的智力多大的才能，而是因為她喜歡讀課外書，她的閱讀能力很強。我們曾經一起去游玩一座古寺廟，那廟中有關于此廟的來歷傳說，她就認真地去看，下山后我逗她，要她給我講一講這座寺廟的來歷，她竟然將故事傳說復述得很完整，而且還加進了她自己的見解，而一同去的其他孩子就沒有認真去看那廟中的文字，問他們也答不出個所以然，這個現象說明：好的閱讀能力能促進智力的發展。

美國心理學家布魯納和奧蘇貝爾發展了皮亞杰的認識發展論，這一理論的中心或關鍵是：1，思維的發展與語言系統的發育密不可分，2，新知識的學習必須依靠已有的語言文字符號去與人與書與世界交流，同時又在使用交流中獲得新的語言，使語言系統更加完備，而在這一過和中，從們對以文字符號形式呈現的書籍的閱讀和與他人的口語交流更為普遍，是兩種極重要的語言運用形式，口頭語言生動直接，但它沒有書面語言細致完備豐富，閱讀者通過對書籍的閱讀，將使他們的語言系統發展得更完備，使他們的“智力背景”更加豐富多彩，相應的，他們的思維能力將更發達。思維發達了，學習能力就加強了，提高了，在學習上他們擁有了強于他人的內部和外部條件，他們的學習成績自然就上來了，語文是百科的基礎，語文這個基礎打好了，語文閱讀能力提高了，他對于其他科的理解能力分析能力也就自然增強了，有了很好的理解能力和分析能力，學什么都要容易掌握，而語文水平的高低，又可以說是由閱讀水平的高低，閱讀能力的強弱所決定的，閱讀歷練多的孩子，他的學習能力就很強，他的學習只要稍作努力，便可事半功倍，成績提高了，此時的他，站在同一起跑線上，則比他人具有很多的優勢，這些優勢會讓他在競爭中奪得佳績，也可以這樣去想：在同等年齡階段，某甲同學的擔子在他身上能輕松地挑起，并且可以挑起比所處年齡階段更重的負擔，如果他處的年齡是能挑得起80斤的階段，而他由于各方面的條件優越，他此時就能挑起90斤或更重的擔子，而某乙同學在這個年齡階段只能勉強支撐起在本年齡段應挑起的重量，如果將年齡段再往前進一步，那么，此時他的承受能力也只能相應地加大一點點，仍然處于勉強支撐狀態，而甲同學的年齡在隨之增加的同時，他的承受能力也相應的增強了一點，此時，他對于加重的負擔不但不感到吃力，而且比原來更輕松些，他的表現是越來越輕松，而乙同學的表現則是越來越勉強，最終導致不能負擔起在某一年齡階段的應負重量，那就只有兩種可能：要么在此時放棄，要么往后退一步，云負擔比在某一年齡段本應達到的承載低一個年齡段的重量，這種現象就叫留級，而甲同學的優越之處就是他的閱讀能力比乙同學強，究其實，甲同學和乙同學他們在出生時的身體狀況都是差不多的，都是正常健康的，導致他們在學習上的差異不能簡單地歸咎于生理因素，而在于對他們后天的教育培養上，智力的發展最重要的就是后天的教育，而在后天的教育中，首先是語言的啟蒙，語言地不斷運用和發展，離不開閱讀。因此，有人說，孩子的課外閱讀對孩子的智力發展是以乘法的形式呈現的，閱讀的歷練與積累越多，孩子的智力就越呈幾何級數遞增。在此，我要強調一點，怕有人誤會，認為我所說的好像這閱讀是萬能的，如果這樣想，那就大錯特錯了，我只是告訴大家，在學習上，閱讀不是萬能的，但沒有閱讀的學習是萬萬不能的，換句話說，孩子的學習成績不好，不是閱讀造成的，不是因為孩子因看了課外書而耽誤了學習，如果孩子喜歡閱讀，則學習成績一定不會差。那么，有人就會提出這樣的問題：學校里不是有那么一些學生，文科好而理科一塌糊涂嗎？這種現象又作何解釋呢？我們說造成孩子偏科的原因有很多，但閱讀不是造成他偏科的原因，孩子的偏科，也許是由于家庭原因，也許是因為遺傳基因，也許由于某個偶然的刺激.世界上的事是非常復雜的，每一件事的產生經過和結果都自有他形成的原因，不能用“非此即彼”這種簡單的判斷去認識世界，如果偏愛文科而理科成績不好，那么他的學習發展就不均衡，不全面，他在考場上是不會得勝的，因為一個跛子永遠趕不到四肢健全者的步伐，如果理科已落后于人而文科又不愛閱讀，那他的學習就到了危險的邊緣，最后將文理皆失，反之，即使你的理科再好，如果語文成績不好，那最后還是要吃大虧的，著名數學家陳景潤就是吃過這種苦頭的科學家。

總之，如果要想學習成績好，閱讀是不能少的，所謂“得閱讀者得語文，得語文者得高考”這話是不無道理的。