初高中英語銜接教育中的心理問題及其教學對策分析

朱大浩

（湖北咸寧高級中學 湖北咸寧 437000）

初高中英語銜接教育中的心理問題及其教學對策分析

朱大浩

（湖北咸寧高級中學 湖北咸寧 437000）

本文從不同的側面詳細描述了目前在高一實施初高中銜接教學的現狀以及學生從初中到高中轉變過程中所表現出的各種心理狀態，分析了產生不良心理問題的根本原因，并提出了相應的教學對策，對于指導初高中的銜接教學具有非常重要的現實意義。

銜接教學 心理問題 教學對策

高一新生經過初中階段三年的學習，對英語有了一定的了解，學英語有了一定的基礎，但對學習英語有著不同的心理，有些是屬于非正常的心理狀態。如果高一英語老師對他們學英語的心理偏差缺乏充分的認識，沒有及時對他們進行正確的引導，勢必有太多的學生掉隊，這對他們是否能順利完成初高中銜接過渡，從而完成高中英語學習任務，提高英語學習素質，對將來成為一名合格人才都將產生重大影響。

一、高一英語教學中實施初高中銜接教學的現狀

目前，有些高一英語教師沒有實施銜接教學，一開始就采用高中的教學常用方法教授高中內容，結果是相當一部分學生感到不適應，跟不上。有些雖然實施了銜接教學，但往往只注意進行語言基礎知識的初高中銜接，沒有認識到銜接過程中各個學生群體的不同心理問題。沒有研究學生喜歡和不喜歡學英語的根本原因及其對策，教學的盲目性突出表現為喜歡那些英語基礎好的學生，不喜歡那些基礎差而又討厭學英語的學生。其結果是沒有興趣和信心學英語的人越來越多，教學效果很難達到理想的水平。因此，認識銜接教學中高一新生學習英語的心理特點及其形成原因就顯得越來越有理論和現實雙重意義。

二、高一新生學習英語的心理特點及其形成原因

通過筆者多年的觀察和分析，歸結起來高一新生對待學英語的預備心理可分為四大類：喜歡型、應考型、害怕型、討厭型。

1.喜歡型：這些學生由于在初中時師生關系融洽，學英語很認真，因而對英語有一種特殊的喜歡，對學好英語充滿了自信，對學英語的目的有正確的認識，在課堂上能主動地與教師配合，能輕松自如地完成每節課所學的內容。這類學生初中英語基礎大都很好，且在聽、說、讀、寫上有比較協調的能力，語用能力較強，呈現出積極、主動、喜歡學英語的心理態勢。

2.應考型：這些學生學習英語是因為高考要考英語。他們努力學好英語就是為了應付高考，所有努力是為了在高考時得高分，因而對學習英語的采用的態度是考什么、學什么。雖然英語是一門實踐性很強的學科，但他們學習英語的方法主要是“題海戰術”，即大量刷題。他們不重視“說英語”和實際應用英語，只關心聽、讀、寫英語。這類學生學習努力，考試不會很差但也并不理想，初中英語有一定的基礎，四能失調，語用能力較弱，呈現出被動、應付學英語的心理態勢。

3.害怕型：這些學生由于初中英語入門學習沒有把握好，從一開始學英語就失去了信心，認為自己天生不是學英語的那塊料，十分自卑；在英語課上過分緊張，害怕被教師提問，很難在課堂內完成英語學習任務。這類學生內心也想努力學好英語，由于基礎差，往往力不從心，考試不理想，聽說讀寫等各項能力均差，基本上沒有語用能力，呈現出害怕上英語課、害怕學英語的心理態勢。

4.討厭型：這些學生對學習英語十分反感，上英語課不聽講，不完成英語作業，聽說讀寫等各項能力極差，完全沒有語用能力，呈現出討厭上英語課、憎恨學英語的心理態勢。其形成原因可大致分為三個方面：1）開始學英語思想就不正確，認為學英語沒有什么用處，反正自己不出國，遇不到外國人，沒有說英語的機會，學英語沒有用處；2）在初中啟蒙階段沒有認認真真地聽好英語課，英語底子薄，到高中跟不上；3）對高中教師采用的和初中老師不同的新教法感到很不適應，讀英語不流暢，說英語不出口，聽英語如同聽天書。如此久而久之就產生了討厭學英語、甚至放棄學習英語的心理態勢。

三、解決高一新生學習英語的心理問題的教學對策

通過以上分析，只有喜歡型的學生才是教師教學要達到的培養目標，而后三種學生則是教師要加以轉化的對象。在教學中，高一教師要充分認識高一新生學習英語的各種心理狀態，了解其形成的原因，采取分組、分層教學，實施因材施教、區別對待的教學策略對于順利完成初高中英語銜接教學起到事半功倍的效果。

針對喜歡型學生積極主動學英語的心理態勢和較好的英語基礎，教師宜采用激勵和“跳一步”的策略。激勵他們為遠大的目標而努力學習英語，對他們提出較高的要求，讓他們通過自己的努力，向更高的目標跳一跳，取得更大的成績。

針對應考型學生學英語是為了應付高考的心理特點，教師要讓他們認識到學習英語的目標是運用英語這門語言工具；聽說讀寫英語是一個有機的整體，聽說讀寫等四會要求是學習英語的基本方法要求而不是能力要求。只有通過聽說讀寫活動的整體運作，方能學得輕松，學得扎實。他們的學習動機很強，只要教師幫助他們糾正思想認識上的偏差，讓他們明確學習英語的目標和獲取科學的學習方法，他們很快會成為喜歡學英語的積極分子。

害怕型和討厭型雖然共同點是英語基礎差，都沒能學好英語，但其形成原因是不一樣的，因而采取的對策也應該有所區別。

針對害怕型學生害怕英語學不好的心理特點，教師宜用表揚和鼓勵的策略。表揚他們每一個微小的進步，鼓勵他們取得更大的進步。采取鞏固基礎、以舊帶新的措施讓他們在短時期內見到自己在學習英語上的成績，有學英語的成功感。對他們的要求是只要有進步就行，在聽說讀寫任何一個方面有所突破就算達到了要求。讓這些學生在學習英語中感到學好英語并不困難，有學英語的成就感。

針對討厭型學生討厭學英語、基本不學英語的心理特點，教師決不能采取舍棄不管的態度，要根據他們討厭學習英語的原因，糾正其錯誤的學習思想，幫助其端正學習態度，補牢英語基礎，從而提出適合他們口味的具體要求；在高中段教學開始時，講授英語的速度要適當放慢，關鍵地方宜用漢語簡要講解，讓這部分學生有一個過渡期，并對他們的語音、語調和聽說能力不作更高的要求，待他們找到學習英語的感覺之后，再適當提高要求。

結束語

在高一起始階段實施銜接教學過程中，要根據高一新生各自不同的心理特點和語言基礎把學生分成不同層次的小組，采用不同的教學方法，在教學的各個環節中對不同類型的學生提出不同層次的要求，讓各個層次的學生均嘗到學習英語的甜頭，擁有學英語的成就感，從而不斷地培養、呵護和鞏固他們學習英語的興趣，提高他們的學習素質，最終達到提高他們英語水平的目的。