論初中英語教學中學生跨文化意識的培養

張奇源

（貴州省遵義市巷口初級中學 貴州遵義563000）

論初中英語教學中學生跨文化意識的培養

張奇源

（貴州省遵義市巷口初級中學 貴州遵義563000）

隨著社會的不斷發展以及改革開放步伐的加快，國與國之間的交流合作更加頻繁和密切，社會信息化的加快使更多的人涉及到跨文化交際。因此在中學英語教學中，讓學生接觸和了解英語國家文化這對學生對英語的理解和使用尤為重要。它不僅有助于中學生對本國文化的理解和認識，還有助于培養學生的世界意識和加深對語言本身的掌握。

初中英語 英語教學 文化交際能力

一、培養英語跨文化意識的意義

語言是文化的載體，也是文化的重要組成部分，語言與文化密不可分。美國語言學家薩皮爾說：“語言的背后是有東兩的，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承的傳統和信念。”

1.文化意識的培養為學生深入認知和正確運用英語奠定基礎。

語言是一種特殊的社會現象，在人類演進的過程中，語言是人類思維的工具，也是人類形成思想和表達思想的工具。語言符號記載著人類社會發展的歷史進程，蘊涵著極為豐富的文化，文化通過語言得以保存、繼承和傳遞，同時，又對語言結構、語言交際形式、篇章修辭原則等在很大程度上產生深刻的影響，制約著語言的正確使用。因此，通過對英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等文化知識的學習，不斷強化英語文化意識的培養.有助于學生深入了解英語民族的思維方式和思維習慣，理解英語所蘊藏、承載的思想內涵，對學生深入理解和準確運用英語具有重要意義。2.文化意識的培養為學生開發性世界觀的形成填筑基石。

2.文化意識的培養為學生跨文化交際能力的形成指路引航。

跨文化交際能力是一個綜合的、多向度的概念，它涵蓋了知識向度、思維向度、行為向度乃至情感和個性向度。著名的交際學者Gudykunst指出，有效的交際能力包括認知能力（cognitive component）、情感能力（affective component）和行為能力（behavioral component）。三者相互聯系，相互影響，不可分割。培養學生的文化意識有助于師生跳出英語學習只注重詞形變化、遣詞造句、語法結構等純語言知識的局限，推動語言知識與文化背景知識學習同步進行，使學習內容和形式由原來的枯燥、單調轉向生動、豐富，從而激發學生的學習興趣，增強學生的學習內驅力。積極的情感態度又會促進學生自覺地、有目的地去探索，加深學生對原文化和目標文化之間關系的認知、意識與理解。

二、影響中學生跨文化交際能力培養的因素

（一）考試制度的不完善制約教師的教學

在此模式下，教師的個人才華和創新才能難以得到充分發揮。由于進度、競爭的原因，以及考試內容、難度和形式的影響，教師不可能真正做到因材施教，不可能完全按照最有利于學生發展的方式進行教學。

（二）中西方文化差異，缺乏英語學習氛圍

中西方各有不同的文化背景、風俗習慣，它需要我們必須有跨文化交際的能力來面對這中西方文化的差異。我們本族語是漢語，學生在只有在學校的課堂上學習英語，而且沒有語境可以去練習。因為語言它本身就是一種人與人之間交流溝通的工具，但是對于中國學習英語的學生來說，他們沒有交流的對象。因而他們只是停留在學上面，沒有去更好的運用，把它做為人們交流溝通的工具。

（三）教師對學生跨文化交加能力的影響

教師對培養學生跨文化交際能力的態度以及所采用的教學方法，對學生交際能力的形成都有影響。雖然大部分教師已經意識到文化與交際在英語教學中的重要性，但是由于缺乏培訓，又沒有多少人有體驗外國文化的機會，在加上教材，教學目的等客觀條件的限制，他們在教學實踐中沒能很好的導入文化，培養學生的交往能力。

三、培養中學生跨文化意識的途徑和方法

1.教師應轉變觀念，改變教學形式

在一切教育教學活動中起決定性作用的是教師，教育者必須先教育，轉變觀念是樹立培養學生跨文化意識的前提條件。如果英語教育不具備跨文化教育意識，那么在英語教學中建立跨文化意識，完全是一句空話。當然就我們的現狀看，一夜之間，要求所有的中學英語教師都具備跨文化意識好似不可實現的。但是，至少要要求教師首先具備使自己迅速具有跨文化交際的意識的強烈愿望。作為英語教師，首先要調整教學思路，重視文化滲透，完善自身的文化修養，以文化教育促進語言學習，幫助學生成功地進行跨文化交際。

2.加強學生跨文化交際意識的培養，了解中西方文化差異

在教學中，教師在課堂中進行語言教學的同時也給學生講解語言意義內容所反映出來的文化內容以及中英文化之間的差異。在介紹背景文化時可將中英文化作一番比較。這可以加深學生對兩種文化差異的理解，激發他們去了解產生差異的社會歷史原因。從而獲得跨文化交際的文化敏感度。例如：圣誕節、情人節 感恩節等等。這些節日都是文化的一種表現。

3.培養中學生跨文化交際能力的方法

角色扮演是種模擬語言情景的英語教學活動，在這種活動中，學生扮演不同人物角色，在此背景下發生的事情用語言和動作表示出來。它大大有利于交際能力的發展，如聽力、觀察力、靈活性、想象力和即興表達力等，而且角色扮演肯定會對學生的認識興趣產生積極影響，促進他們學習，促使他們自覺的掌握英語。如當今學生掌握了Panda、lion、tiger等動物單詞后，教師可設置一個環節“At the zoo”（在動物園），利用一些西方特有的打招呼方式或者指示語等，讓學生扮演，使學生更牢固掌握了已學過的知識，也提高了學生的交際能力。

4.創設文化背景，設計豐富多彩的活動

教學平時應注意收集有關文化方面的音像等資料，利用多媒體強大的交互功能，自己設計多媒體課件。向學生展示西方國家的文化，并注意利用圖像資料做好跨文化方面的教學，培養學生跨文化交際能力。教師可開展研究性課程，英語角活動，舉辦經典英美文學作品交流會等。開展研究性學習小組可根據自己的興趣、愛好和條件，選擇不同的課題，獨立開展研究，主動獲取知識，學生不僅了解到很多西方文化方面的知識，還開拓了視野，啟發了思維。各個小組間相互推廣交流，有利于共同提高，野有利于交際能力的培養。

總之，培養中學生的跨文化交際能力是當前我們中學生英語教學較為重要的事情。同時，跨文化交際的需要要求我們教師在外語教學中決不能忽視對文化意識的培養，決不能忽視對文化意識的培養，絕不能忽視對中學生跨文化能力的培養。

［1］.朱黔.初中英語教學中學生跨文化意識現狀及培養對策研究——以貴州省L市為例［D］.重慶師范大學，2014

［2］.劉慶偉.新課改環境下初中英語跨文化教學的問題和解決策略［J］.學周刊.2014（12）