用心靈點燃心靈

鮑美玉

（吉林省洮南市黑水鎮中心小學 吉林洮南 137101）

用心靈點燃心靈

鮑美玉

（吉林省洮南市黑水鎮中心小學 吉林洮南 137101）

與學生相處，成為學生的良師益友，需要給予學生溫暖的理解、真誠的欣賞和誠摯的信任。當學生領悟到了為師者的良苦用心時，教師的勞動就會得到真誠的回報。

體驗 理解 信任 欣賞 希望 匯報

“當學生對你說悄悄話時，你的教育成功了?！蔽艺J為這實在是一句至理名言。多年的從教經歷，使我真正體驗到了能傾聽學生的悄悄話，的確是一種幸福與自豪。

俗話說：人之相交，莫如交心。師生之間亦然。因此，為師者必須學會用自己明澈的心去發現學生的心，用自己燃燒的心去燦爛學生的心。惟有這樣，學生才能向你敞開心扉，你也才能收獲育人塑魂的果實。因此，與學生心心相印成為我不斷的追求，并在這追求中逐漸有所感悟：

一、給學生以理解，就等于給他們一份溫暖

毫無疑問，由于年齡、閱歷的不同，師生之間在心理上存有一定的差異。這就給師生的情感交流設置了障礙，相互間就難免產生誤解、曲解。因此，為師者與學生要有心與心的溝通和默契，就必須放下架子，蹲下身子與學生相處，從學生的角度出發設身處地的去理解學生。讀懂學生的無奈與不平、傷感與苦悶；領會學生的善良和單純、頑皮與稚氣。并及時送上一句坦誠的開導，一句知心的問候。還要一分為二地給學生公允的評價，恰當的褒揚。使學生在理解中得到溫暖，在溫暖中得到激勵，在激勵中得到成長。記得我任課的班級有一名學生，起初心理較脆弱，思想較偏激。第一次考試的失敗使她很灰心，恰在此時，班里來了一名新同學，班主任就把她調到了后座。她認為老師偏心眼兒，看不上她，于是開始自暴自棄，消極對抗，甚至與那位新同學水火不相容。并在一篇作文中流露出幾分挫折感和失落感。我了解了她的情形之后，抓住她愛寫作的特點，以筆友的身份與她筆談，既表示對她的理解，又開導她要正視眼前的失敗，走出陰影；包容他人的失誤，給人理解。時隔不久，她竟以作文的形式做了自我反省，并主動與那位新同學握手言和。此后，每當有了心理問題，她都會以書信的形式向我傾吐、求教，我也總是有來必往，并站在她的角度去分析評判，使她在被理解中解開思想疙瘩。一年后的教師節那天，她送我一本留言薄，并寫到：“老師，說句心理話，我真的感激您。好像，我每一次心理出現陰影，都是您幫我驅散的。您真像我的朋友，又像一位心理醫生。是您的理解和教誨，給了我重塑自我的勇氣。”類似的經驗告訴我：理解是溫馨的春風，她能消融學生冰封的心靈；理解是鼓勵的前奏，她能帶給學生進取的力量。

二、給學生以欣賞，就等于給他們一份希望

春蘭秋菊，各呈其妍。同樣，不同的學生，長處各異。為師者不能用同一標準衡量學生，要學會從不同角度去欣賞每一個學生，并伺機給予恰當點撥。惟有這樣，才能把學生心靈深處希望的萌芽呵護長大。正是有了這一認識，我才毫不吝嗇的把溢美之辭送給每個學生，諸如：當仁不讓，東山在起，聰敏過人，大智若愚，天真無邪，樸實無華等等。使學生體會到老師的賞識，也感悟到了與他人的差距，從而相互學習，取長補短，逐步完善自己的品性。許多學生直到走向工作崗位，依然保持著這些品質。在教育實踐中，我做到了，即使在學生有錯誤或疏漏時，也盡力避免全盤否定，而是用欣賞的眼光給學生以恰當的評價。記得我任課的班級有一名學生作文能力較強。然而，初一的第一次考試中，他的作文《我的語文老師》卻從頭到尾都是編造的。在講評時，我并沒有一概否定，而是風趣的對學生說：“某某同學的作文，老師欣賞一半。盡管這篇作文是憑空杜撰的，但某某同學卻能借助夸張、想象，把芝麻大點兒的小事寫成西瓜那么大，甚至能把根本不存在的事寫得活靈活現，可見文字功底了得……”這樣既指出了他文風的不足，又肯定了他的寫作技能，使這名學生聽了講評之后，既沒有灰心也沒有飄飄然，而是很理智地去總結自己的得失，并在另一篇作文《我的初一生活》中寫到：“語文老師風趣的夸獎，在我看來確是嚴肅的批評。作文如做人，作文要真要純，做人亦如此。初一生活也是一篇作文，我須將它做到最好，才能報答語文老師的一片苦心。”這些經驗告訴我：欣賞是希望的火種，能點燃學生希望的火焰；欣賞是涓涓細流，能滋潤學生求進的綠意。

三、給學生以信任，就等于給他們一份力量

贏得老師的信任，是每一個學生的心理需要，惟有這種需要得到了滿足才能激起他的熱情上進的原動力。所以，為師者要學會用信任的眼光看學生，使學生在老師的信任中得到鼓勵、找到自信，迸發力量。記得我教的班級有個男同學，比較內向，上課從不發言，再加上風紀不嚴，所以給人的第一印象就不好。初次數學測試，他竟出乎意料的得了滿分，而且是班級唯一一個，數學老師懷疑他的成績，并當眾責問了他，使他自尊心受挫，形成對立情緒，上課不聽課，甚至擾亂課堂紀律。我發現這一情況后，首先向同學做了了解，有同學向我反映：其實，他的成績是真的，他小學就是數學大王。我聽了這一情況，一面和數學老師溝通，一面找這位同學談心。我告訴他：其實老師是很欣賞他這位小學的數學大王的，也相信他不負“大王”的稱號，百尺竿頭，更進一步。他聽了很感動，并且表示不辜負老師的期望。從此，他開始試探著舉手發言，我和數學老師一致選他為課代表。老師的信任，使他有了自信，逐漸成為課堂上的活躍分子。三年后，他以優異的成績升入了重點高中。這類經驗告訴我，信任是力量的源泉，她能給人自信與進取的力量。

有人說：“心靈像高山一樣，你對著對方心靈的高山呼喚：‘我尊重你——’那么，對面山谷的回音就是：‘我尊重你——’”為師者對學生的理解、賞識與信任，恰是對學生人格的尊重。當學生領悟到了為師者的良苦用心時，教師的勞動就會得到真誠的回報。