基于項目小組的《Linux服務器安全與配置》課程教改研究

武萬軍

（重慶安全技術職業(yè)學院 重慶萬州 404020）

基于項目小組的《Linux服務器安全與配置》課程教改研究

武萬軍

（重慶安全技術職業(yè)學院 重慶萬州 404020）

傳統(tǒng)教學模式主要體現(xiàn)為"教、學、做"三個環(huán)節(jié)，知識的傳授放在教室里，知識吸收與掌握放在教室外，這種教學模式在一定程度上阻礙了學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文旨在研究教學模式的改革，主要從師生角色轉變?nèi)胧郑攸c突出教師在教學活動中的"解惑"功能，也體現(xiàn)出學生學習知識主要在課堂外，在課堂上解決學習上的疑難問題

項目小組 Linux服務器安全與配置 教改

引言

《Linux服務器安全與配置》課程是計算機網(wǎng)絡技術和信息安全技術管理專業(yè)的核心課程，是一門實踐性強的課程。學生通過學習可以掌握Linux操作系統(tǒng)如何配置各類服務器以及安全管理，但是對于本課程的教學，傳統(tǒng)教學是以教師為主體，教師教、學、做的教學模式。在這種教學模式下，學生是被動的接受知識，效果差。采用項目小組學習形式之后，學生在學習中既學習了知識和技能，同時也培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)。

一、教改措施

1.教學內(nèi)容的重組

依據(jù)《Linux服務器安全與配置》課程標準和Linux工程師崗位能力來組織教學教學內(nèi)容。

教學內(nèi)容分為四個情景：

第一情景Linux基本應用，分任務1：Linux操作系統(tǒng)的安裝與啟動、任務2：Linux基本命令、任務3：Linux用戶和組、任務4：Linux文件系統(tǒng)、任務5：Linux的文件系統(tǒng)。

第二情景系統(tǒng)配置與管理，分任務1：基本磁盤管理、任務2：LVM邏輯卷管理、任務3：動態(tài)磁盤管理、任務4：網(wǎng)絡管理。

第三情景服務器配置與管理，分任務1：DHCP服務器配置與管理、任務2：NFS服務器配置與管理、任務3：Samba服務器配置與管理、任務4：FTP服務器配置與管理、任務5：DNS服務器配置與管理、任務6：WEB服務器配置與管理。

第四情景故障排除與系統(tǒng)安全，分任務1：Iptable防火墻配置、任務2：VPN服務器配置、任務3：遠程管理、任務4：系統(tǒng)及網(wǎng)絡故障排除。

2.合理劃分項目小組

教師根據(jù)學生的實際情況進行學情分析，主要從學習態(tài)度、學習能力、語言表達能力、團結協(xié)作、與人溝通等因素進行分組。每小組以6-8為宜，并選出一個組長負責小組各類事務。

3.師生角色轉變

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學主體，給學生授業(yè)，處于“演員”角色，而學生被動接收教師傳授的知識，處于“觀眾”角色，這樣的教學效率不高，不利于培養(yǎng)學生，現(xiàn)在我們要從學生認知事物的角度來進行教學，把學生從“觀眾”的角色變?yōu)椤把輪T”角色，教師從“演員”變?yōu)椤皩а荨苯巧@樣一來，就徹底改變了原來的教學模式，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，突出了學生在教學中的主體地位和教師的主導作用。

4.教學實施

教師在整個教學活動中具有“導演”作用，所以在教學前一定要做好教學實施方案，每個環(huán)節(jié)均要考慮。

實施步驟：

小組領取課題（如DNS服務器配置）-＞小組成員進行任務分解，各司其職-＞成員通過各種形式的資源進行研究任務書-＞小組指定2名學生給全體學生教學本課題-＞教學小組成員分配到各小組進行實訓指導-＞由學生和教師進行評價、考核-＞小組成果展示（實施方案）、PPT、實訓報告、視頻等）

實施效果：

項目小組教學模式主要體現(xiàn)事物的認識規(guī)律，讓學生自己形成知識，而不是教師“灌”知識。

5.評價體系

要建立一套完整的評價體系，參與評價的有任課教師、課程教學團隊的其他教師、學生。同時也要制度較為完善的評價標準，下面提供我們在教學中使用的評價體系及標準，供大家參考。

評價表1：

學生小組考核標準，分成基本素質(zhì)考核部分，占60%，項目過程考核部分，占40%。

基本素質(zhì)考核：上課出勤（5%）、溝通能力（5%）、組織能力（5%）、語言表達（5%）、寫作能力（5%）、動手能力（10%）、資料搜索（5%）、創(chuàng)新能力（5%）、責任心（5%）、主動性（10%）。

項目過程考核：作業(yè)完成情況（10%）、項目支持情況（15%）、撰寫方案情況（5%）、撰寫論文情況（5%）、指導學生能力（5%）。

評價表2：學習小組講解實訓項目

考核項目：小組出勤、實訓方案、實訓報告、實訓視頻、語言表達、動手能力、組織管理、指導學生、創(chuàng)新能力、實訓效果等項目進行考核，每個考核項分為五個等次，分別為優(yōu)秀（9-10分）、良好（7-8分）、中等（5-6分）、及格（3-4分）、不及格（1-2分）。

6.課程考核

主要從學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能兩方面結合起來制訂課程考核內(nèi)容，同時也要注意課程考核方案的合理性和可操作性。

考核內(nèi)容及比例：上課出勤（請假每次扣1分，曠課每節(jié)扣5分，遲到1次扣5分，占20%）、作業(yè)五次（共5次，每次2分，占10%）、單個項目10個（共10個單項目，每個3分，占30%）、中期總結和后期計劃（中期總結5分，后期計劃5分，占10%）、綜合項目（1個，有實訓報告，操作錄像，占20%）、課程作品（1冊，以PDF形式呈現(xiàn)。將10個項目和綜合項目編寫1本教程，占10%）。

三、結束語

教學過程中，教師占主導，具有“導演”的功能，在教學中充分地體現(xiàn)教師在教學活動中的“解惑”作用，學生是學習的主體，具有“演員”的功能。

傳統(tǒng)教學模式中，知識傳授是在教室里進行，知識吸收與掌握是在教室外進行的，而變革后，知識傳授是在教室外進行，而知識吸收與掌握是在教室內(nèi)完成。也充分地體現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的學法的理念的轉變。大大地提高了學生的學習激情。

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［2］陳智行.陶行知職業(yè)教育思想的特色及其對當代的啟示［J］.職業(yè)技術教育，2012，（4）：76-80.

［3］陳汝平.新課程背景下的有效教學［D］.重慶師范大學，2005（4）.

［4］郝玉梅，劉如月.教與學角色互換教學法在護理教學中實施［J］.護理學雜志，2007，22（7）：12-13.

武萬軍，男，本科，講師，主要研究方向為網(wǎng)絡安全和網(wǎng)絡編程。