淺談小學科學課中學生探究能力的培養

周春林

（浦江縣平安中心小學 浙江金華 322200）

淺談小學科學課中學生探究能力的培養

周春林

（浦江縣平安中心小學 浙江金華 322200）

隨著我國教育事業的快速發展，教學活動的培養目標逐漸豐富起來。學生綜合素質的提升，是所有學科教學活動開展的共同目標。小學科學，是小學教育體系中不可缺少的一部分?？茖W教學活動的開展，能夠讓小學生通過課堂學習了解更多的科學知識，促進小學生科學能力的提高。在科學教學中培養學生的探究能力，是十分便利的。關注小學科學教學的綜合性作用，對小學生的探究能力進行培養與提高，有利于科學課堂教學效率的提升。

小學科學 課堂教學 探究能力 方法 內容

前言：

新課程標準的實施，讓更多的教育工作者開始反思目前的教學目標、內容以及模式。小學科學課堂，應當是科學與探究為主題進行教學。在小學科學教學活動中，教師要利用教學內容給小學生創造更多的探究機會，讓小學生在真實體驗中感受科學的力量，發現科學學習的樂趣。學生的生活離不開科學，生活本身就是體驗科學的過程。創新小學科學教學，有利于促進小學生的全面進步。

一、小學科學課中培養學生探究能力的現狀

1.小學科學課所受重視不足

在人才競爭的今天，許多家長為了促進孩子成人成長，力求學校與老師提高學生的文化課成績。在社會大環境的影響下，更多的學生為了升學率而努力開展教學活動。在諸多小學校園中也是如此，語文、數學所受的重視最多，在必要的時刻，其它學科都需要為這兩門課讓路。部分學校管理者與教師將科學學科視為可有可無的學科，沒有大力支持科學教學，也沒有將科學放在教學日程上。小學科學學科所受的重視不足，教師的教學積極性與學生的學習熱情都會大打折扣，探究性教學活動的開展效率自然不高。

2.教師的探究能力培養意識不足

教師的教學觀念，對于教學活動的開展形式有著重要的影響。教師關注學生的思考能力，就會從思考能力提高的角度出發進行教學設計。因此，只有教師認識到學生探究能力培養的重要性，才能讓探究能力培養成為科學教學活動中的重點。但是，許多現代的小學科學教師沒有意識到學生探究能力培養與發展的重要性，在課堂中只講解課本上的知識，照本宣科，引導學生被動地讀書與記憶，影響了小學生思維的開放，更不利于學生探究能力的提高。

二、小學科學課中培養學生探究能力的方法

要在小學科學課中對小學生的探究能力進行培養，教師需要改變傳統的教學思想，以小學生的興趣愛好與學習能力進行教學方法的開發。具體的探究教學方法如下：

1.肯定學生主體地位，培養探究能力

在教學改革的今天，每一位教育工作者都要認識到學生在學習活動中的主體地位。教師是學生學習過程中的引路人，是教學活動的參與者。在教學中，教師要給學生創設良好的學習時機，對學生的學習興趣進行調動，引導學生高漲學習熱情，讓學生成為課堂中真正的主人。學生在積極的學習狀態下參與到科學學習中，有利于其思維的創新與探究精神的培養。當代教師要多給學生創設表現自己的機會，教師不要做課堂中的裁判人，而是要引導學生進評論科學知識，探究科學知識。

比如在講解《質量的測量》的時候，教師就可以提出一個問題，讓學生各自發表自己的看法。“質量的測量方法有哪些？”就是一個可以激發學生思維運動的問題。小學生的生活經歷各不相同，見識到的質量測量方法也會有所不同。教師讓小學生將自己生活中見到過或者使用過的質量測量方法分享出來，并挑選學生感興趣的方法進行嘗試，讓學生進行自主探究，有利于小學科學課堂教學中學生探究能力的形成與發展。

2.創新課堂教學方式，培養探究能力

傳統的灌輸式教學方法，對于學生的探究能力發展有著不利影響。在當代小學科學教學中，教師要根據小學生的思維特點創新教學方法，結合科學課本中的教學內容，引導學生自主去獲取知識，發展學生的探究能力。

教師可以引導學生從不同的角度對同一學習內容進行觀察與思考。像在學習《常見的動物》時，教師就可以引導學生對蝸牛進行觀察，引導小學生先從蝸牛的顏色與形狀入手，再觀察其身體的每一個部分，深入思考每一個身體部位的功能。蝸牛是小學生生活中常見的一種動物，學生們對它再熟悉不過，但引導學生進行全面的觀察會讓學生掌握正確的科學事物探究方法，促進學生在生活中從科學的角度出發去思考問題。

教師同樣可以在課堂中引導學生進行遷移。在對蝸牛進行了一番探究之后，教師引導小學生自主提出有關于蝸牛的問題并一起解決。自主提出問題與分析、解決問題的能力，是探究能力的重要構成要素。當小學生提出“蝸牛吃什么？它怎么吃東西？它最喜歡什么食物呢？”這樣的問題時，教師就可以讓小學生自主設計一個探究活動，或者養一只蝸牛對它進行觀察，讓科學學習活動從課堂內延伸到課堂外，促進小學生探究能力的快速提高。

3.結合生活動手實踐，培養探究能力

生活，是小學科學課堂教學內容的來源。將小學科學課堂與學生的生活進行結合，加強學生的生活體驗，有利于小學生探究能力的自然提高。小學科學教師要對課堂教學進行大膽創新，擺脫傳統教學思想與教學模式的限制，利用豐富的教學活動，讓學生在課堂中動起手來，結合他們的生活常識，對科學知識進行探究。

比如在講解《光的反射與折射》的知識時，教師就可以利用多媒體為學生展示一下生活中的光的反射與折射現象，讓學生了解光的反射與折射這兩點概念。之后，讓學生從自己的生活入手去發現光的反射與折射現象，并探究出其中的原理或者發現一些規律，更可以同學習同伴設計實驗去展示光的反射與折射。在動手與討論中，學生深入探究科學知識，探究能力會在生活體驗中得到提高。

結語：

綜上所述，探究能力是學生綜合能力的重要組成部分，學生具有探究能力才會有自主學習的能力，才能成為學習活動中的主動者。在教學創新的今天，關注小學科學學科的作用，利用科學學科的教學去促進小學生探究能力的提高，對于教師來說是教學改革的機遇，也是要創新教學的挑戰。積極應用挑戰，開發更多有效的教學方法，會讓小學科學教學的價值最大化。

［1］蔣翎.小學科學課中培養學生的科學探究能力［J］.讀與寫，2006，Z1：114+126.

［2］王乃干.小學科學探究活動中如何提高學生科學思維能力［J］.科學大眾（科學教育），2011，06：68.

［3］王政.略談小學科學教學中如何培養學生的探究能力［J］.基礎教育研究，2011，18：60.

［4］范曉玥.小學科學課教學中如何培養學生探究能力 ［J］.學周刊，2013，25：78-79.

周春林，1979.年3.月，男，本科，浦江縣平安中心小學教師，主要從事小學科學教學