農村高中化學教學中如何關注學生差異

吳麗麗

（百色市田林縣田林高中 廣西百色 533000）

農村高中化學教學中如何關注學生差異

吳麗麗

（百色市田林縣田林高中 廣西百色 533000）

在化學教學中，應該根據具體課程的教授情況來進行差異化教學。根據農村地區的現實，考慮到學生對于化學的基本接受程度，以及在學習過程中遇到的難點問題，都是引導化學學習的方向標，通過不斷地調整學習方法，鼓勵學生加強思考，來實現對化學課程的有效學習。

層次性 差異化 效率

一、差異教學開展過程中的存在的一些問題

差異性教學要根據學生不同的水平備課，要根據學生的準備水平、學習興趣和學習風格來開展教學，還要根據學生的水平布置作業，更難得的是要根據學生的水平進行不同的評估。這就需要教師花更多的時間和精力去準備，這對現在任教4、5個班級的老師在時間上是一個很大的挑戰。

差異性教學的實施是一個長期的過程，有時候并不一定在每一堂課都在時間上設計成前三十分鐘和后十分鐘，而是取決于授課的內容，要根據教學的具體情況靈活掌握。

在化學教學中尊重學生差異，實施差異教學是符合素質教育要求的，也符合現在實施的新課標的要求。差異教學促進了每一個學生全面而又有個性的發展，全面提高了教學質量。但實施過程中存在的一些問題也有待于我們不斷的探索和解決。

二、多層次學習

1.設立多層次學習目標

教師關注學生的學習特點、個性發展需求等方面的差異設立多層次的彈性學習目標.大致可分為三層：基礎性目標、提高性目標、發展性目標。在制定目標時，對a層次學生提出的目標，要注意其知識的深度和廣度，注重對其進行知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力的培養。對b層次學生提出的目標，要注意在思想上使其樹立奮斗目標以增強學習的動力，在學習上使其牢固掌握基礎知識和基本技能，在掌握雙基的基礎上拓展其對知識的理解能力和分析、解決實際問題的能力。對c層次學生提出的目標要注意重視心理因素，多給他們從回答問題中獲取成功快感的機會，幫助他們樹立奮斗目標，恢復自信心和自尊心，培養其學習化學的興趣，使這部分學生利用正確的學習方法，基本上能掌握課本上的基礎知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。

2.進行分層次備課和授課

確定不同層次教學目標后，還應設計不同層次的教學內容、教學步驟、教學方法和教學手段以及不同層次的課堂提問、課堂練習和課后作業。在進行分層備課時盡可能處理好共性與個性的辯證關系，處理好同步教學（完成基礎目標）和分層教學（完成發展目標）的關系。

3.設計多種學習方式

在差異教學中，教師應根據學生的學習需要來設計教學.根據學生分層的情況，還應進行“異質”分組，以相鄰前后4人為一組，這4人應是a、b、c不同層次的適當搭配（如果是班主任就有不少的便利），每個小組每周設一負責人，上述4人就是一個學習小組.在大多數時間里，將全班、小組、個別教學組合，通過安排合理的學習方式，來保證全體學生廣泛參與，滿足各類學生的發展需求，沒有一個被冷落。

三、作業及備課差異設計

1.在作業設計中突出以學生為本

現狀：目前作業過分注重答案的標準化、客觀化，形式內容單一化，思維訓練定勢化，做表面文章多，作業整齊干凈，量大質低死記硬背作業多，機械訓練多教師批改作業只有多與錯，無批語，不能產生師生情感共鳴。

作業是課堂教學的延伸，是鞏固和消化課堂知識，培養學習能力提高學生素養的最家載體。因此作業的設計應以學生為本，具有趣味性、層次性、反思性和實踐性。化學作業的設計：習題要在內容上和題型上有所創新，內容要求：來自于課本、生活中的化學素材，重視科學性，關注時代性（聯系實際），突出科學探究性，增強開放性，加強學科滲透性。題型要求：保留現有的常見題型，多設計一些討論、辯論、腳色扮演、調查研究等作業。這樣的作業不僅有利于基礎的落實，更有利于減輕學生的課業負擔，提高教學質量，拓寬知識眼界，增強面向未來的適應能力。為更好地實現教育目標，認真對待作業的編撰組合和精選。

化學作業不僅可以評價學生的學，還可以評價教師的教。對學生的作業要將學習結果及時船體給學生，讓學生作好訂正小姐工作，學會學習，讓學生自我評價。

2.從備課環節上把握學科正確

現狀：偏離《課程標準》盲目拓寬：我們的化學老師往往不恰當地高估了化學的學科育人功能，誤以為應該讓盡可能多的同學把化學學的很寬很深。筆者上學期聽的高一的課，看了布置的作業，很少發現內容和難度不超出《中學化學課程標準》的情況，到期末時就有20%的學生基本不聽化學課了。重技能，輕理念。我們的教學圍繞考試進行，注重了技能的培訓，而培養學生的學科意識往往被忽略，這是教學中一種本末倒置。枝枝蔓蔓，把簡單當基礎。知識可以多角度分類，但基礎（核心）知識并不是簡單知識，而是那些起學科支撐作用、反復藥用的知識。“無理”、瑣細的實驗規定。在實際教學中，我們可能會把化學學科支解成瑣細、孤立的知識點與某些一成不變的實驗技能。

為從備課環節上把握學科正確，從以下兩個角度加以努力：

“務虛”的備課---學習。對提高教學的有效性，我們每個教師都會有期盼，也會有不同程度的焦慮，這是因為教學是一種復雜的活動，我們經常面對兩難的選擇（如學生的身心健康和學業進步），我們每一天的教學又都是新的創造性的工作，所以我們要堅持不懈地做兩件事，一是讀書，二是反思。只有不斷學習，才能把握好學科正確，才能不講那些陳舊的知識、無理的規定。

“務實”的備課----精選習題和練習。對概念的識記、辨析、展開，對知識的歸納、重組、遷移，都需要相當數量的訓練題，只有把握好學科正確，才能避免題海戰術，才能切實減輕學生的課業負擔，提高教學效率。例題和習題的設置如何把握學科正確？概括地說就是要杜絕“偏、冷、怪”要覆蓋核心知識，立足基本能力（如閱讀理解、數據分析、演繹推理、歸納猜想等），還要針對學生實際，設置分層聯系。一個老師用整個暑假分析歷年高考題，從中精選各單元配套練習，大大減輕學生的課業負擔，而且教學效果非常好，這種備課方法喊值得學習。

［1］徐秋云；李遠蓉；貧困地區農村中學化學教師專業發展的現狀調查［J］；化學教育；2011年05期

［2］王二利；新課標下高中化學探究性實驗的有效教學策略研究［D］；內蒙古師范大學；2013年

［3］孫康康；高中化學探究性實驗的創新研究［D］；遼寧師范大學；2012年