基于核心素養的高中數學分層教學研究

任少春

◆摘? 要：數學是高中教育的主要學科之一，對培養學生的邏輯推理能力、數學建模能力、數據分析能力及數學計算能力等核心能力有著重大意義。然而就當下高中數學教學的現狀來看，還存在教學模式固定化、模式化，教學過程較為單一枯燥等問題，無法做到因材施教，也無法實現學生的個性化、多元化發展，教學效率不佳，因此，數學教師要認識到當下教學中存在的不足，及時轉變教學理念，積極實施“分層”教學，依據學生的不同興趣、智力、學習水平進行針對性教學，讓每一位學生在數學學習上展現出的天賦最大化，實現教育資源利用的最大化，真正做到因材施教，進而有效實現學生核心素養的培養。

◆關鍵詞：核心素養;高中數學;分層教學

隨著當代教學理念的改變，高中數學的教學側重點也發生了變化，在當下數學課程中，教師應該要更加注重分層次興趣教學，以提升學生的學習水平為基點，以促進學生綜合發展為落腳點，及時改變教學策略，做好教學設計，全面提升數學課堂的有效性和實效性。傳統數學教學更加傾向于模式化，這種教學模式雖然能夠讓學生參與其中，但無法實現學生的個性化、差異化發展，整體實效性較低，使得數學課程失去了原有的魅力和效果，所以在課程改革的浪潮中，教師要積極實施分層教學，采取全新的分層設計教學模式，真正做到因材施教。

一、分層教學模式概述

分層教學即根據學生的不同基礎和不同天賦劃分為幾個不同的群組，根據群組的實際水平選擇適當的教學手段，進而實現針對性教學，達到因材施教的教學效果。在將學生劃分為幾個小組之后，教師要根據學生的不同情況選擇相應的教學目標、布置教學任務，進而有效促進數學教學效率的提升，實現學生的差異化發展，為學生形成能夠適應社會發展需要的必備品格和關鍵能力奠定基礎。

二、高中數學實施分層教學的限制因素

1.教學理念限制。當下高中數學教學仍按照傳統的教學方式和教學理念展開教學活動，這種教學理念很大程度上會忽略了學生的主體地位，學生自由和行動受到一定的限制。傳統的數學教學更注重課本知識的講解，教師難以構建出一個自由創造、自主探索的活動平臺，學生已經形成了思維定式，教師是教學主體，然后一味的按照老師的安排進行相應的步驟操作，導致學生的主觀能力和思維限制較大，學生的體驗感和愉悅感較低，不利于培養學習數學的興趣，也無法做到因材施教。

2.課程設置限制。當下數學教學通常是圍繞教學進行課程設置，而這種設置方式再次忽略了分層教學過程，不能做到因材施教，學生嚴重缺少根據自己興趣、成績開展數學學習的機會。當代數學教育更加注重根據學生的個性化、差異化發展，進而充分發揮出學生的長處，真正做到因材施教。然而就實際教學情況來看，由于教師和學生普遍缺乏對分層教學重視度，仍是采用“滿堂灌”的教學模式，學生缺乏自主選擇學習資源的機會，缺乏主動性和參與性。

三、基于核心素養的高中數學分層教學路徑

1.合理進行分層課堂設計。教師首先需要根據學生的不同興趣、不同需求、智力水平、潛在學習能力再結合課標要求對每一堂數學課程練習內容進行嚴謹的劃分和細化設計，通常而言，教師可以將課堂練習劃分為ABC三個層次，A類屬于基礎內容，其重心在于鞏固學生的基礎知識，讓學生掌握基本數學知識、公式的運用，達到課程標注教學目標。B類屬于拓展內容，教師通過添加一些多種形式的練習內容，實現學生的思維拓展，讓學生的學習水平超出課程標注要求。而C類則傾向于自主探究，這類主要面對學習能力較強的優等生，根據學生的實際情況開展自主性、探究性練習。例如在高中數學三年級“二元一次不等式（組）與簡單的線性規劃問題”的教學中，課程主題為不等式解法和簡單的線性規劃問題，要求學生根據不等式的性質，結合二次函數圖像、一元二方程的根及一元二次不等式解集掌握不等式的解法。因此，教師可以將其劃分為三個檔次：A類為基本掌握不等式性質，運算性質，兩個實數大小的比較，記住幾個重要不等式。B類為拓展，即超出課堂教學的范疇，教材只是起到參考作用，需要學生根據自己的思維或者自主查閱資料，解決簡單的線性規劃問題，教師作為指導或者輔助作用。而C類則是需要學生充分發揮出自己的創造性思維和自主學習思維，獨立完成綜合性較強的“不等式綜合運算”，并靈活的運用運算規律，促進學生綜合水平的提升。教師根據學生的基礎水平進行劃分：基礎不好的學生選擇A類，基礎中等的學生選擇B類，數學水平較高和學習能力較強的選擇C類。

2.開展分層操作練習活動。在數學課程教學部分進行分層教學，其主要目的是根據學生的不同需求選擇適當的教學資源，實現個性化指導和因材施教，讓學生在練習過程中充分發揮出自己的特長，并根據自己的不同水平掌握基本技能。因此，教師要想充分發揮出分層教學的優勢，就需要提升教學的教學水平、利用多元化和多元的評價標準，根據這些標準進行學生“分層”劃分，并在課程中設計出不同的練習活動，并且教師要在活動中正確引導，時刻觀察每一組學生的練習情況，真正實現因材施教。

四、總結

當代數學課程的教學方式、理念、模式等方面都發生了顯著變化，但在數學課程的實際開展過程中，還存在一定的問題，主要表現為學生水平不一，無法做到因材施教。所以，在新課程改革的背景下，數學教師要充分借助于“分層”這一新型教學模式，根據學生的不同水平進行針對性教學，強調學生的課堂主體地位，實現學生核心素養的培養。

參考文獻

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