教師觀察能力的現(xiàn)狀及對策研究

朱佳慧

【摘要】研究者采用事件取樣觀察法和訪談法，對6名幼兒園教師的觀察能力進行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師常常不能觀察到幼兒的典型行為事件，記錄和分析觀察事件的能力較薄弱。可能的原因是，幼兒園班級規(guī)模過大、師幼比較低，幼兒園教師在職前教育中未接受過關(guān)于觀察的指導，幼兒園鮮有對教師觀察能力的培訓等。據(jù)此，研究者認為，可以通過適當縮減班級規(guī)模、職前教育課程中增設(shè)觀察指導類課程、開展對教師觀察能力的職后培訓等途徑加以改進。

【關(guān)鍵詞】觀察能力;幼兒園教師;幼兒;對策

【中圖分類號】G615 ? 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2015）01/02-0046-05

通過觀察和分析幼兒在園一日學習和生活的表現(xiàn)，了解幼兒的發(fā)展水平和特點并據(jù)之開展教育教學活動，是保證教育適宜性和有效性的前提。國內(nèi)外有關(guān)幼兒園教師的專業(yè)標準都將“觀察幼兒”作為教師必備的專業(yè)能力之一。我國的《幼兒園教師專業(yè)標準》也要求教師“能有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒”。全美幼教協(xié)會（NAEYC）頒布的《早期教育專業(yè)人員準備標準》則要求教師“了解系統(tǒng)觀察、記錄以及其他有效的評價手段，能在實踐中使用這些方法”。〔1〕本研究試圖對幼兒園教師的觀察能力現(xiàn)狀進行分析，并在此基礎(chǔ)上探討提高教師觀察能力的對策。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

研究者采取“最大差異抽樣”方法，選取北京市某一級一類幼兒園小、中、大班各1個，每班選取兩名在學歷、教齡、職稱、專業(yè)等基本特征方面存在較大差異的幼兒園教師為研究對象，基本情況見表1。

（二）研究方法

首先，研究者采用事件取樣法，運用國內(nèi)外有關(guān)兒童發(fā)展的觀察評估工具，〔2-6〕對小中大班幼兒進行觀察，并用照片、錄音、錄像等形式記錄能反映個體幼兒在身體、認知、情感、社會性與個性方面發(fā)展水平與特點的典型事件，共172件。

其次，研究者以描述、照片、錄音、錄像等形式分別向3個班級6名教師呈現(xiàn)在其帶班過程中發(fā)生的事件，詢問教師是否觀察到并記錄和分析過該事件，如教師有過觀察記錄，則分析其觀察記錄文本。

最后，研究者借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果，〔7-14〕結(jié)合觀察到的事件和訪談結(jié)果，自編《幼兒園教師觀察能力評分標準》（見表2），從記錄的完整性、細致性、客觀性和分析的深入性、準確性、客觀性六個維度對教師的觀察能力進行評價，評價等級分為不適宜（1分）、一般（2分）、優(yōu)秀（3分）。為驗證評分表的信度，所有觀察事件均由兩名學前教育專業(yè)碩士研究生根據(jù)評分標準（見表2）單獨評分，評分的內(nèi)在一致性為84.2%。

二、研究結(jié)果

（一）教師未觀察到大量典型事件

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，6名教師平均有77.7%的典型事件沒有觀察到，其中區(qū)域游戲中未被觀察到的事件所占比例最高。訪談中，教師普遍認為，“區(qū)域游戲就是孩子自由活動，就是讓他們自己玩，只要不出安全問題，教師就不要去管。而且那些玩具孩子都會玩，也不要老師去教的”。所以，區(qū)域游戲時段教師通常不去觀察幼兒，而是在活動室一角寫教案、做手工或休息。有些教師也會“看”幼兒，但這個“看”不是以了解幼兒為目的的“看”，而是出于維持紀律和保障幼兒安全的“看”。教師“看”到的只是幼兒有沒有遵守紀律，對幼兒在游戲中表現(xiàn)出的認知、語言、情感、社會性與個性等方面的發(fā)展水平與特點則“視而不見”。

（二）教師記錄觀察事件的能力不足

研究者使用自編評分標準對教師記錄觀察事件的能力進行等級評定，并對評定結(jié)果進行分析，如下。

1.記錄較完整

對于被觀察到的典型事件，教師基本能寫清楚事件發(fā)生的背景信息，如班級、姓名、性別、活動區(qū)名稱、觀察時間、記錄人等。這其中，70.9%的觀察記錄能夠?qū)κ录l(fā)生的全過程進行完整描述，如中班Z老師對幼兒彤彤和浩浩參與活動區(qū)活動的整個過程，包括開始時的選區(qū)、活動進行中的看書、活動結(jié)束時的收書行為都作了記錄。29.1%的觀察記錄對事件敘述得不完整，忽略了事件的重要情節(jié)或后續(xù)進展。如小班X老師對阿仁與同伴玩“搭寶塔”游戲的觀察記錄描述了他們遇到的困難，但對他們?nèi)绾谓鉀Q困難的情節(jié)卻沒有加以追蹤。

2.記錄不夠細致

在被觀察到的典型事件中，60.4%的觀察記錄描述都不夠細致，主要表現(xiàn)為：只作了流水賬式記錄，籠統(tǒng)描述了幼兒先后干了什么，對體現(xiàn)幼兒發(fā)展水平的細節(jié)和活動的主要情節(jié)沒有加以描述。如中班A老師記錄了幼兒在美工區(qū)的剪紙活動，但只記下幼兒剪了哪些東西，并沒有細致描述幼兒是如何使用剪刀的（是直線剪、曲線剪還是鏤空剪）、剪的輪廓是否光滑、涂色是否均勻、活動的堅持性如何以及同伴交往情況如何等。只有37.5%的觀察記錄能詳細記錄游戲活動的過程和結(jié)果，以及關(guān)于幼兒發(fā)展水平和個體特征的細節(jié)。如，大班Y老師在對幼兒然然在數(shù)學區(qū)的排序行為的觀察記錄中，以畫圖的形式記下其三次不同的排序結(jié)果，對其排序依據(jù)的回答也作了簡要文字記錄。

3.記錄不夠客觀

在被觀察到的典型事件中，18.6%的觀察記錄中使用了大量主觀性詞匯，并對幼兒的想法、意愿等進行了猜測。如，大班C老師對幼兒玩多米諾骨牌游戲的描述中，出現(xiàn)了“配合得還不錯”“玩的比較起勁”“很不樂意”等主觀性詞匯，還夾雜著猜測幼兒想法的表述，如“來回兩次，覺得很好玩，不亦樂乎”。41.6%的觀察記錄使用到一兩個主觀性詞匯。39.8%的觀察記錄沒有使用主觀性詞匯或?qū)τ變旱南敕ā⒁庠高M行猜測。如，小班X老師對幼兒飾演“大灰狼”的動作、語言、表情等進行了客觀描述：“等到‘大灰狼登場的時候，安安模仿‘大灰狼的樣子，一步一步慢慢走到門口，用手捏住鼻子，用低沉的聲音唱起歌來。當他的‘尾巴穿過門縫時，‘小兔子們用門夾住了‘尾巴，安安露出痛苦的表情，大喊‘啊！疼死我了，說完就將‘尾巴丟在地上逃走了。”

（三）分析觀察事件的能力較弱

“觀察”不僅要“觀”，更要“察”，也即要用大腦分析幼兒的行為表現(xiàn)。分析觀察事件就是教師運用自己的專業(yè)知識和分析能力對觀察到的現(xiàn)象做出判斷或解釋的過程。研究者用自編評分標準對教師分析觀察事件的文本進行評定，結(jié)果見表3。

1.分析表面化

在分析所觀察到的典型事件時，僅有8.7%的事件分析關(guān)注到了幼兒行為或作品所反映的幼兒心理與行為特征及其原因。有59.0%的事件分析停留在描述層次，或籠統(tǒng)的概括、總結(jié)層次，未進行深入的分析。如，D老師對思思的撕紙粘貼活動的分析是“幼兒喜歡操作材料，能夠獨立完成作品。她在教師指導下，在作品空白處加上了自己喜歡的圖形裝飾，作品飽滿了很多。之后又給小動物涂色，使它更好看”。33.3%的事件分析關(guān)注到了幼兒行為或作品所反映出的操作技能的發(fā)展水平或特點，但沒有深入分析其背后的原因。案例簡析如表4所示。

2.分析不準確

在教師對所觀察到的典型事件的分析中，僅有4.3%是準確的。32.6%的事件分析不準確。63.1%的事件分析能部分指出事件所反映的幼兒特點，但存在一些錯誤。以Z老師對兩幅幼兒作品的分析為例，見表5。

3.分析帶有主觀色彩

在教師對所觀察到的典型事件的分析中，僅有4.4%是客觀的。70.6%的教師能夠圍繞觀察事件本身進行分析，但會使用少量主觀詞匯進行描述。25%的教師會根據(jù)個人經(jīng)驗和對幼兒的刻板印象進行分析，主要表現(xiàn)為：給幼兒“貼標簽”，對幼兒有偏見，分析脫離了事件本身，主觀詞匯太多。案例簡析如表6所示。

三、討論

從研究結(jié)果來看，大部分教師的觀察能力較弱，究其原因，可能有以下幾點。

（一）班級規(guī)模過大，師幼比較低

已有研究發(fā)現(xiàn)，隨著師幼比由低到高的變化，教師關(guān)注到的個體數(shù)量逐漸增加，開始關(guān)注到具體的個別幼兒，而不是模糊的“整體”幼兒。教師能夠詳細描述其學習和生活情況的個體數(shù)量明顯增加。〔16〕本研究所調(diào)查的三個班級規(guī)模都較大（小班29人、中班39人、大班42人），均超出了我國《幼兒園教職工配備標準（暫行）》中的規(guī)定。雖然每個班級都配備了兩教一保人員，但因幼兒園實行的是教師輪班工作制度，在實際組織集體教學活動時，往往是一個老師面對所有幼兒。訪談中，園長和教師們也普遍認為班級人數(shù)太多是制約教師觀察幼兒的重要因素。教師的時間和精力有限，在大班額集體教學活動中很難關(guān)注到每位幼兒。另外，因幼兒人數(shù)多、活動空間較為零散且開放度較高，教師首先考慮的往往是幼兒的安全問題，他們忙于“巡視”安全情況而無法細致、連續(xù)地觀察幼兒。

（二）職前教育中缺乏對師范生觀察能力的培養(yǎng)

研究者訪談的6名教師中，有3名是非學前教育專業(yè)教師，她們在入職前未學習過任何有關(guān)幼兒行為觀察的課程;有2名畢業(yè)于幼兒師范專科學校，只在幼兒心理學這門課程中學過一點關(guān)于幼兒心理發(fā)展的知識;有1名畢業(yè)于師范院校學前教育本科，在學前心理學、學前教育研究方法、學前教育評價中學習過關(guān)于兒童發(fā)展的知識以及觀察兒童的方法。然而，這些學校都沒有開設(shè)專門的幼兒行為觀察課程。另外，目前高校授課仍主要以教師講解為主，師范生只在短暫的見習、實習期和幼兒有過接觸，因此在實際工作中面對千差萬別的幼兒時，他們難以通過觀察、分析幼兒來把握其個體發(fā)展水平。

（三）幼兒園缺乏對教師觀察能力的培訓

幼兒園要求教師寫觀察記錄，但很少對教師進行相關(guān)的指導和培訓。園長會給教師布置觀察任務(wù)，并將《觀察記錄表》發(fā)給教師。但因《觀察記錄表》操作性不強，教師拿到以后也不知道該怎么記錄和分析。《觀察記錄表》完成、上交后，園長和教研主任也并沒有認真加以閱讀，更沒有給予進一步的指導和培訓。

四、對策建議

（一）縮小班級規(guī)模，提高師幼比

幼兒園班級規(guī)模應(yīng)符合《幼兒園教職工配備標準（暫行）》的規(guī)定：小班20～25人，中班25～30人，大班30～35人。在執(zhí)行輪班工作制度的工作時段內(nèi)，要確保有一教一保人員在場。區(qū)域游戲時段最好兩名教師都在場，合理分工，盡量保證觀察到每位幼兒，活動結(jié)束后教師可以交流各自的觀察結(jié)果，以提高觀察效果。

（二）職前教育課程中增設(shè)觀察類課程

職前教育課程中除應(yīng)開設(shè)學前心理學之類課程外，還宜獨立開設(shè)學前兒童行為觀察與分析、學前兒童發(fā)展評價等課程。教師的授課要將理論講授與幼兒園實踐相結(jié)合，盡可能讓師范生去幼兒園觀察幼兒并寫觀察記錄，然后在課堂上分析有關(guān)幼兒行為表現(xiàn)的錄像和照片之類。

（三）幼兒園要加強對教師觀察能力的培訓

幼兒園要組織教師反復學習《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，讓教師了解幼兒在五個領(lǐng)域中的學習與發(fā)展特點。幼兒園可為教師提供簡便易行且科學有效的評價工具，并對教師進行系統(tǒng)培訓或指導，如，Samuel Meisels教授的作品取樣系統(tǒng)就是了解幼兒個體特點的有效工具，它在我國大陸地區(qū)的部分幼兒園以及臺灣地區(qū)幼兒園中得到了廣泛應(yīng)用，且經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)確實能提高教師的觀察能力。

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The Status Quo of Teachers Observation Ability and Solutions

Zhu Jiahui

（Suzhou Kindergarten Teachers Academy， Suzhou， 215008）

【Abstract】Adopting observation and interview， the author studied the observation ability of six preschool teachers. The results show that teachers have not observed many events; the ability of record is insufficient and can not make significant analysis. The influential factors include teacher-child ratio， and training of teachers observation ability. It is suggested that class size should be reduced reasonably; the training of teachers observation ability should be strengthened; and the courses of pre-service education should be changed.

【Keywords】observation ability; preschool teachers; young children; strategies