中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校護(hù)生課堂自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)施體會(huì)

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（四川省南充衛(wèi)生學(xué)校637000）

中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校護(hù)生課堂自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)施體會(huì)

李?yuàn)?.△王海潮1李婉1黃麗1

（四川省南充衛(wèi)生學(xué)校637000）

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種將自主的認(rèn)識(shí)和外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的精神財(cái)富的過程。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識(shí)。本文結(jié)合自己這幾年的護(hù)理教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如何培養(yǎng)中職衛(wèi)校護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力。

中職衛(wèi)校學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)

聯(lián)合國教科文組織國家教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》中指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！盵1]誠然，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提，也是其終身學(xué)習(xí)與長足發(fā)展的基礎(chǔ)。[2]目前的課堂教學(xué)改革要解決的核心問題是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。越來越多的人意識(shí)到，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，“要求學(xué)習(xí)”應(yīng)該是學(xué)生的主動(dòng)行為，而不是教師的被動(dòng)給予。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式?！笆墙o學(xué)生一頭獵物，還是給學(xué)生一桿槍？”是“是授人以魚，還是授人以漁？”每位明智的教師都會(huì)選擇后一種答案。九十年代末期以來，由于高校擴(kuò)招，中職護(hù)生的生源素質(zhì)下降，教學(xué)質(zhì)量也隨之下降。據(jù)報(bào)道，中職護(hù)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性欠佳，其中學(xué)習(xí)目的不明確的占30%，學(xué)習(xí)缺乏自信心的占47.8%，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的占57.3%，學(xué)習(xí)興趣不高的占52.3%，且學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)心態(tài)呈正性相關(guān)。

1. 實(shí)施自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向

1.1 明確的教學(xué)目標(biāo)

教師在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能根據(jù)老師的要求，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，為達(dá)成目標(biāo)而不斷努力，從而提升自主學(xué)習(xí)的效果。

1.2 靈活多樣的教學(xué)方法

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該賦予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考。在實(shí)施方法上，“講授法、案例教學(xué)法、小組討論法、行動(dòng)導(dǎo)向法、情景教學(xué)法”是筆者用的較多的教學(xué)方法。

2. 實(shí)施自主學(xué)習(xí)的策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

我國2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的具體目標(biāo)中明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及解決交流合作的能力?！痹诰唧w學(xué)科的實(shí)施上，國家也越來越重視自主學(xué)習(xí)。在科技和教育不斷更新的今天，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種潮流和趨勢，必然會(huì)更加深入地走進(jìn)我國的課堂教學(xué)中去。

2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感

2.2.1 托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的高低對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這一點(diǎn)對于中職衛(wèi)校的老師來說是很難的。因?yàn)獒t(yī)學(xué)課程枯燥，趣味性弱，而且相當(dāng)一部分學(xué)生的基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和主觀要求。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣是需要老師們付出智慧的。

2.2.2 傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視了教學(xué)中的情感因素，將教學(xué)活動(dòng)局限于固定的、枯燥的知識(shí)傳授之中。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)以人為本，它強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)地融合到課堂教學(xué)中去，成為教學(xué)過程的靈魂。于是，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感放到一個(gè)嶄新的位置，促使學(xué)生具有學(xué)習(xí)熱情，積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一種特定的學(xué)習(xí)情境，營造出一種特定的學(xué)習(xí)氛圍，有效刺激學(xué)生的求知欲望，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師聲情并茂的朗讀，扣人心弦的導(dǎo)入，栩栩如生的案例，逼真的情景劇表演指導(dǎo)，課內(nèi)學(xué)生小組討論的組織以及多媒體手段的運(yùn)用等，都是創(chuàng)設(shè)情境的有效方式。實(shí)踐操作過程中，筆者注重了這樣幾個(gè)方面：與學(xué)生建立朋友式關(guān)系，相互尊重，相互信任；多元地評(píng)價(jià)學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表意見；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們感受和品嘗成功的喜悅；充分地發(fā)掘教材中的積極因素，拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域……學(xué)生有了學(xué)習(xí)的激情，自然會(huì)積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.3 建立和諧融洽的師生關(guān)系

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會(huì)積極主動(dòng)地探索這門學(xué)科的知識(shí)。這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。所以教師要努力成長為受學(xué)生熱愛的長者、朋友和熟人，并且有能力把冷冰冰的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)真正做到愛學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生。

2.4 積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，努力發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。即使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的興趣和能力不同，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。分述如下。

2.4.1 設(shè)置問題

護(hù)理專業(yè)是一門實(shí)踐性學(xué)科，教師可通過“問題”的提出，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，在引導(dǎo)學(xué)生去探究的過程中，學(xué)生主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。因此，恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，提供思維加工的原料，通過演示課件，溫習(xí)舊知、觀察現(xiàn)象、布置練習(xí)題等，啟發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。筆者喜歡在課堂最后幾分鐘復(fù)習(xí)的時(shí)候拋出問題，要求學(xué)生課后完成，而且問題有一定難度，不一定是在書本上一下就能找到的，也可能需要學(xué)生復(fù)習(xí)其他科目、運(yùn)用綜合分析的能力才能得出答案。而且，課堂上拋出的問題，在下一節(jié)課一定要在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)讓學(xué)生回答。這樣，久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成課后主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

2.4.2 良好氛圍

當(dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫強(qiáng)調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個(gè)教師的首要責(zé)任?！卑桶嗨够仓赋觯骸敖處熓欠裆朴谠谏险n時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用?！笨梢?，良好的教學(xué)氣氛對教學(xué)活動(dòng)的開展非常重要。所以，教師在課堂上通過各種手段創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)有意義。

2.4.3 大膽質(zhì)疑

心理學(xué)告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生勤于思考，樂于質(zhì)疑，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。教師不一定什么都懂，也不一定講的都是對的，筆者鼓勵(lì)學(xué)生為教師“挑毛病”，鼓勵(lì)學(xué)生提出不一樣甚至是意見向左的答案，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的思考和見解。而且，在先不指出對錯(cuò)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生在全班同學(xué)面前、在講臺(tái)上大膽的說，對于我們的學(xué)生，能夠在眾人面前“說話”，已經(jīng)是不小的突破了?！叭f事開頭難”，只要學(xué)生們邁出了第一步，以后的第二步、第三步就能走下去，教師需要做的就是鼓勵(lì)、引導(dǎo)、創(chuàng)造條件。

2.4.4 鼓勵(lì)自學(xué)

教師在教學(xué)中大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。首先，每學(xué)期剛開學(xué)，筆者就把這個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排，包括計(jì)劃、進(jìn)度和課時(shí)都告訴學(xué)生，讓他們心中有數(shù)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)。有一些求知欲旺盛的學(xué)生對于某些問題產(chǎn)生濃厚的興趣，不拘泥于課堂教學(xué)內(nèi)容，對這些學(xué)有余力的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和興趣，結(jié)合見習(xí)實(shí)踐去思考書中內(nèi)容。獨(dú)立自學(xué)不等于放任自流，當(dāng)學(xué)生遇到問題，教師要與學(xué)生共同探討，啟發(fā)學(xué)生思維，指點(diǎn)學(xué)生找出解決辦法，而不是教師唱“獨(dú)角戲”，將書中內(nèi)容逐字逐句費(fèi)力地“講解”，學(xué)生往往只帶了耳朵來聽，結(jié)果是聽了就忘了，效果自然差。

2.5 激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)

教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)作用和反饋?zhàn)饔?。教師在教學(xué)中要對客觀存在差異的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。特別是基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量地發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心，使他們時(shí)常能感受成功的喜悅。成功感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗(yàn)。筆者喜歡及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)績效受到肯定，自信心當(dāng)然會(huì)大大增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也增加了。在自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自己“學(xué)會(huì)”的過程是否合理有效，在學(xué)習(xí)中使用的方法是否得當(dāng)，進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

3. 小結(jié)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師如何成為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者；如何創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的途徑，激發(fā)并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使“要求學(xué)習(xí)”成為一種“要學(xué)習(xí)”；如何讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要，一種必不可少的能力，都是我們值得研究的課題。只有重視了學(xué)生的主體性地位，把課堂變成了學(xué)生成長與成才的舞臺(tái)，才能更好的提高教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但由于種種主客觀原因，自主學(xué)習(xí)在中職衛(wèi)校教育教學(xué)中的研究還剛剛起步，未來的道路還很漫長，值得教育實(shí)踐著們繼續(xù)探索和思考。

[1]程世宏.試論影響自主學(xué)習(xí)能力形成的因素[J].基礎(chǔ)教育研究，2002，（4）：24-26.

[2]張麗娟，周巧姝.高師院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,27（1）：116-117.