以實用性為目的的英語教學研究

郎琳

（吉林電子信息職業技術學院國際交流學院吉林吉林132021）

以實用性為目的的英語教學研究

郎琳

（吉林電子信息職業技術學院國際交流學院吉林吉林132021）

隨著社會發展對高校學生社會實踐能力要求的增加，高校更要重點培養學生的綜合能力。高校英語教育作為高校教學中的基礎課程，需要積極地創新教學模式，深化英語教學改革，改變傳統的以教師為主體的教學模式，開創以培養學生實用型英語的教學模式。本文主要結合多年實踐教學經驗，分析當前高校在英語教學過程中存在的問題，驗證應用型教學的優勢，進而闡述如何才能更有效地推動高校英語教學。

大學英語實用型教學優勢教學模式

1應用型英語教學的概念

實用型教學就是教師通過具體的教學任務，并且為了完成教學任務，將理論知識與學生技能提高等進行綜合融合，是學生通過多樣的教學活動，對學生的各種知識進行分析與總結，使學生在教學實踐中主動、自覺的接受英語知識。實用型教學的做大優點就是充分尊重學生的主動權，應用型教學就是始終將學生的學習主動性放在最前面，通過教學環節的活動，將學生對于英語的學習與其在社會實踐中的活動相結合，進而提高學生對于知識的利用程度，提高學生對英語的綜合應用。

2應用型教學模式的優勢

2.1 具有清晰的教學目標應用型教學就是通過學生的親自參與學習具體的英語知識，通過將學到的英語理論知識結合應用教學過程的實踐環節實現理論與技能的結合。應用型教學是學生提高學習興趣的最有效途徑，應用型教學所采取的手段完全是以學生為主體，教學過程的變化也是根據學生的學習變化而變化的，這樣的效果是做大的激發學生的學習潛力，比如傳統的課堂教師只是講解英語知識，而忽視學生的內在需求，學生所學習的內容就有可能在以后的生活中沒有應用的機會，而應用型教學是將學生的學習需求作為出發點，將學生的學習技能提高作為目的，通過學生反映的問題，教師進行講解實現學生的學習主動性。

2.2 以學生為主體應用型教學注重的是學生的學習主動性，因此在英語教學過程中教師與學生在課堂上的地位必然會有所變化，第一，教師由過去的單獨講解轉變為英語知識教學的引導者，其在英語教學中處于組織者，他只是將英語理論與英語技能組合起來，由學生在學習過程中主動的使用；第二，學生在教學過程中的被動學習轉化為教學過程中的協助者，其要在應用型教學中扮演重要的角色，尤其是學生在教學過程中更加具有發言權，學生通過具體的問題讓教師采取合適的手段提高他們的英語綜合運用能力。

2.3 由過去的注重理論學習轉換為強調綜合技能提高傳統的教學模式對于學生的考察采取的依據主要是學生的分數以及教師根據學生在學習過程中的表現，這樣的結果必然會造成學生過分的追求理論知識而忽視實際英語運用能力，而應用型英語教學模式則是需要學生的參與，重視學生對英語技能提高方面的培養，對學生的考察也是以學生運用英語的實踐效果為主，這樣的考核模式有利于學生對于英語應用的興趣，提升學生的綜合能力。

3課堂中實施應用型教學模式途徑和方法

3.1 課前做好充分的教學準備學生學習興趣主要看教師在課堂前的教學準備工作是否到位，如果教師在課前進行了系統的課件準備就會提高教學效率，因此教師要在授課前進行充分的準備工作，首先深入研究所講授課程的內容，并且根據授課內容規劃具體的教學環節，尤其是對英語重點、難點知識的認識要到位；其次充分利用先進的教學設備，教師要積極結合先進的教學設備，進行相關英語知識的收集與分析，尤其是對于創新知識點要進行充分的了解與掌握；最后教師在引導學生建立課前討論小組，通過學生組建小組的形式進行課堂討論，總結學生在討論中所存在的問題，進而帶著學生的問題進行具體的教學。

3.2 教學過程引入實景教學手段大學生學習英語的目的并不僅是為了懂得基本的英語知識而是為了在以后的日常生活、工作中能夠根據不同的場景運用英語知識，因此教師在教學過程中要培養學生實景應用英語能力技能，所以實景教學是應用型英語教學的必然手段，比如為了提高學生應用英語的交流技能，教師可以讓學生扮演不同的角色，給出他們具體的環境，讓他們自主發揮，以此鍛煉學生使用英語進行交流的應變能力，提高學生對于應用知識的興趣。實景教學需要教師在中間發揮更大的引導作用，教師要根據不同的學生讓他們有目的、有選擇的參加不同的實景交流學習模式，比如教師要根據高校學生的具體專業設定教學實景，財經專業的學生要注重財經方面的情景應用鍛煉，機械類的學生要注重物理機械方面的英語知識使用培訓。

3.3 加入課堂模擬教學學生以小組的形式來完成，每個小組都有具體的任務。每個小組都有負責人（小組長），負責組織組員完成各項任務（在分組時，要盡量將英語基礎好的與基礎差的學生安排到同一小組，避免產生基礎好的同學自成一組，基礎差的同學得不到幫助的情況）。在這部分，主要任務是對課文的理解和分析。包括文化背景知識的介紹、重難點詞句講解、語篇結構特點的分析、修辭手法的運用、人文知識的拓展等形式。

3.4 課后注重知識的拓展和延伸教師在講解每節新內容之后，要及時對所講解的知識進行總結與分析，尤其是側重引導學生對相關英語知識的回顧與拓展，比如教師在講解某一知識面的同時要引導學生在課后收集其相關方面的其它知識理論知識，收集的方面不僅要在此知識點的深度上還要在廣度上也要深入，通過對課后的英語知識的分析與總結可以在很大程度上提高學生對英語知識的思考能力和激發學生主動學習英語知識的興趣愛好能力，學生通過課后知識的拓展可以對相關的英語語言進行充分的思考，以此加深學生對相關英語知識在實踐中的應用能力，同時教師也要積極引導與創造條件為學生參加各種英語實踐鍛煉機會，比如教師可以組織一些英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語社團以及觀看英語影視作品等活動，通過活動激發了學生主動拓展知識的積極性，開發了學生的潛能，培養了學生的創造性思維力、創新意識，鍛煉了學生的組織能力。

結束語

應用型教學體現了外語教學的目標和功能的轉變，且注重培養學生綜合應用語言的能力。教師只有從應用型大學英語教學的實際出發，盡快地、自覺地實現角色轉變，并在實踐中摸索經驗，對其理論依據以及在實踐中面臨的問題進行進一步的研究與探討。

[1]司顯柱.多元互動大學英語教學模式建構—建構主義市域[J].外語學刊，2011（1）.

[2]潘承君.論活動理論指導下的大學英語教學改革[J].長春理工大學（社會科學版），2011（12）.