淺談中學語文合作學習的誤區和對策

張云龍

（河北省灤平縣第四中學 河北灤平 068250）

淺談中學語文合作學習的誤區和對策

張云龍

（河北省灤平縣第四中學 河北灤平 068250）

領會《新課程標準》中倡導的合作學習精神，針對中學語文合作學習課堂普遍存在的一些問題，提出了合作學習的具體方法，希望能促進合作學習的有效實施。

中學語文 合作學習 誤區 對策

所謂合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習[1]。教師應根據學生的特點和學習內容的性質,靈活地組織學生的合作學習活動，并提供針對性的指導。但就目前的中學課堂而言，普遍缺乏的是有意識的合作與幫助。下面結合教學實踐談合作學習的誤區和對策。

一、合作學習實施誤區

1.1 教師理解不透，組織不力

教師對“合作”缺乏正確理解，不能創造“合作氛圍”，導致“合作學習”流于形式。

1.2 學生唯我獨尊，合作困難

學生強烈的自我意識導致“合作”困難?，F在大多數學生是家庭中的“王子”或“公主”，獨生子女的家庭環境無形中助長其狹隘、自私、不善與人合作、不愿與人分享成功的心理，從而在課堂上表現為“以自我為中心”，合作學習所必備的“互相包容”、“不嘲笑別人”以及強烈的集體榮譽感等沒有真正樹立起來。

1.3 組織形式隨意，平淡無味

在具體實施時，不分析班級、學生的實際情況和心理狀態，隨意將班級學生分成若干小組，不研究“同質”或“異質”，不致力于引導學生用“合作”的姿態參與，不經常變換成員的角色，不動態地變更小組人數及成員，加之沒有一套與之匹配的評價體系與課堂教學模式，這樣的小組合作體現出較大的隨意性，缺乏理論的指導和實踐的研究，毫無生命力可言，它的最終結局只能是走向“死亡”。

二、合作學習實施的對策

據了解，現在小組合作學習課堂缺乏的不是活潑的教學情境和熱鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習，提高教學效率的策略和規范。我認為對小組合作學習，可采用如下方法。

（一）營造和諧氣氛，創設合作條件

在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才能主動地參與和表達，這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關系閉。

1.態度親切

學生往往把教師的親切真誠當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離。讓學生在滿足求知欲的同時還能獲得情感上的滿足。

2.師生平等

教師是與學生平等的參與者，起著積極的引導作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態對待每一個學生，做到愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發而不包辦。

3.民主評價

教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予點撥和啟發，以真誠的語言，親切的語調，溫和的表情。寬容的態度來調控評價，使學生在評價中受到鼓舞。

4.鼓勵為主

鼓勵學生大膽表達自己的看法，增強學生主動參與的自信心，上學生體驗成功，促使他們以愉快、高漲的情緒參與合作學習。

（二）建立開放課堂，促進個性學習

《語文課標》指出:“課文豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的……教學中應芬重學生在學習過程中的獨特體驗?！睘榇?，教師應努力建設一個開放而富有創新活力的課堂，盡可能與不同學生的體驗產生共鳴，使他們生動、活潑地成為學習的主人，隨之要巧妙地將他們引導到正確的理解上來。

1.學習目標開放學習目標是“合作學習”所要求達到的最終目的。所謂開放的學習目標，指老師應一改傳統的做法，以師生合作商議的方式，制訂出一個有層次、有進階又因人而異、因材而定的學習目標。激發所有學生的學習積極性，使各個層次的學生都能從中最大地受益。結合課文舉例，《夢想成真》一文的初級學習目標可以是:掌握生字詞，理清課文敘述順序；中級學習目標是仔細閱讀課文，尋找托尼成功的根源；高級學習目標是:說說成功人士的事例，探求成功的秘訣等。

2.學習內容開放

學習一篇課文時，優等生可在篇章結樹、遣詞造句、文章主要內容的提煉等方面多花些時間，中等生則可在詞、句的理解和掌握等基礎知識方面加強練習，做到人人學有長進，避免了同一進度下差生跟不上優等生的現象。結合學習《青海湖，夢幻般的湖》舉例，讓學生以“我喜歡青海湖的什么”為題進行小組討論，從不同的層次與角度來感受青海湖夢幻般的美。

3.學習方法開放

好的學習方法可以幫助提高學習效率。每個學生都有自己最熟悉、最喜歡的學習方法。有的善于概括、歸納，有的善于形象甄別，有的理解能力強，有的想像力豐富。作為教師，不應僅僅將自己的理解強加于學生，而應該鼓勵學生運用自己最拿手的方法進行學習。具體的做法是，首先肯定同學們學習方法的多樣性，然后以他們樂于接受的方式，將他們引導到正確的理解上。

4.學習伙伴開放

一位教育家說得好:“好的學習伙伴也是好的老師?！弊寣W生自由選擇興趣、愛好和知識起點接近的學習伙伴，組成學習共同體，一起合作學習。在共同討論、思考的過程中，產生相似的問題，更容易激活學生的最近發展區，更能產生學生之間的共鳴，提高合作學習的興趣。

（三）組織課堂爭論，培養創新精神

1.鼓勵學生“質疑”，強化爭論意識

古人云:“學貴有疑”，“學則須疑”。敢于堅持自己的意見，才有“爭論”的思想基礎。教師要提倡和鼓勵學生質疑，忌諱蔑視和搪塞學生。在教學中，筆者為《暈龜》一文作出小結:“翠龜堅持不懈的努力，終于實現了自己的愿望。”話音剛落，一位學生說?！袄蠋?，我不這樣認為。假如舉龜連十九世獅王的婚禮也沒有趕上，那么他這種固執又有什么意義呢?”這個間題頗有新意，說明學生在此問題上有不同見解。我聽后笑著說:“你有新的見解，我很欣賞。這個問題，我還沒有想，那么誰能談談自己的看法呢?”頓時，同學們的思維被激活了。這樣既鼓勵了學生的創新思維，又激起了同學們“爭論”的熱潮。

2.創設“生疑”情景，培養爭論能力

要培養學生發現問題的能力，關鍵在教學中創設“生疑”的情景，使同學們對問題產生濃厚興趣，激發他們的認識沖突，將語文訓練同思維、辨論相結合。寓學于“爭”，寓教于樂。值得注意的是，創設“生疑”情景的過程和方法不能公式化，要根據問題的特點，找到最佳切人點。啟發同學的多樣化思維。教師要對小組實行動態化管理，教學方法也要不斷創新，使同學們每次上課都有新鮮感，才能保證“合作學習”有鮮活的生命力。

綜上所述，《新課程標準》倡導的合作學習精神，是為培養新時期所需人才而制定的藍圖。能否正確理解合作學習的精髓所在，能否成功地實施這一教學模式，是對我們每一個教師素質的全面考驗。只要我們克服困難、充分準備、大膽實踐和認真總結，就能使我們的合作學習更有成效。

[1]中國教育部基礎教育司.走進新課程[M].北京:北京師范大學出版社，2006.

[2]中國教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京:北京師范大學出版社，2006.