新課改下的高中語文教學反思

李明珠

（營口市第三高級中學遼寧營口115000）

新課改下的高中語文教學反思

李明珠

（營口市第三高級中學遼寧營口115000）

新課改的不斷推進，作為高中語文教師為了優化課堂教學，提高教育教學水平就需要在教學中不斷創新，不斷摸索適合當代學生的教育教學方法。這時教學反思也顯得尤為重要。

教師新課改反思

隨著新一輪高中教育課程改革的全面啟動，教師的教育理念、教學方式、學生的學習方式、教育教學評價等都在發生巨大的變化，高中語文教師正面臨著嚴峻的考驗，教學反思也顯得尤為重要。何謂教學反思？教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼新課程理念下的高中語文教學反思行為產生影響。我們作為新課程下的高中語文教師又該如何進行教學反思呢？下面談談本人的一些認識和體會。

第一：反思教育理念，更新教育觀念、學習專業理論和提升豐富專業知識。

真正合格的語文教師，不僅僅是有一定的語言文學內涵，更應該具有好的語文教育素養。必須在觀念上懂得語文教育的體系，規律等。教學理念是教師教學行為的理論支點，新課程背景下，語文教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念，這對教學有重要幫助。

課程改革的理論是建構主義，我們要特別注意學習這一理論來指導我們的教學設計。同時關注、學習和采納新課程改革中最新的理念和方法。高中語文教師不能只看語言、文學素養類書籍，也應看看專業教育類書籍，如王榮生《語文科課程論基礎》、《語文教學內容重構》之類，也可以看看專業雜志，如《語文學習》等。有些語文教育方向的博士論文雖然專業性較強，但對現實有很大關照，如果有條件也可讀讀。此外，教師還要不斷汲取新知識，增加閱讀容量，多參加各種專業技能培訓，充實自身的專業知識，這才是我們在新課改中的制勝法寶。

同時教師要更新教育觀念，教育的本質是回歸學生主體，尊重學生的個性體驗。“教是為了不教”，教師要學會放手，“授之以魚不如授之以漁”。在課堂之上學生是主體，教師在備課時應該圍繞著學生的身心特征來進行。如果脫離了學生，空談語文教學一切都是沒有意義的。“教學應該能夠激發學生的學習興趣，如果只是一味張揚教師的個性，并沒有激發學生的學習興趣，那么教師就無法實現‘教是為了不教'的教學目的。”[1]

第二：反思課堂教學，要讓師生平等對話

新課程提倡教學對話，倡導的是一種新型的教學觀。古人云：“師者，所以傳道授業解惑者也”。所以過去的語文課堂教學往往不注重對學生文化素養的培養，而把教師僅僅看成是一個知識的傳授者。教師的知識處于至高無上的權威地位。在新課程改革的理念的指導下，課堂教學應該是以“平等對話”的方式進行的。這就要求教師要完成從“權威”到“平等”的角色轉變。讓學生進入平等的對話氛圍，享有平等對話的權利，這是“對話式”教學的前提條件。

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，在對話的過程中，對同一篇課文或同一個問題學生常常有不同的理解，此時教師就應放棄“權威”的表決權，及時抓住理解上的不同，讓真知在分析辯論中展現。比如我在教學《荊軻刺秦王》時，讓同學們對荊軻的精神進行點評賞析，本意讓同學們了解荊軻的以不畏強暴、自我犧牲的俠義精神，從而使這種精神貫影響我們。沒想一位同學卻說：“老師，我認為荊軻的某些精神在今天是有些不合時宜。”當時大家都一楞，我并沒有當場否定他的發言，而是讓他繼續，他說：“老師，如果他當時為了報燕太子的恩情而刺殺秦王成功了，那么秦王就不能統一六國了，天下百姓就會繼續生活在戰亂分裂之中，飽受戰爭的折磨。”我聽完，帶頭為他精彩而富有時代精神的發言鼓掌，并讓其他學生即興發言展開對話，同時因勢利導地指出對文學作品中人物進行點評賞析時，要一分為二，要用辯證的觀點看問題。這種對話，不僅開發了學生的發散思維，增強了對課文的多元化理解，而且使學生在平等的對話中找到了自我，從而更加熱愛語文的學習。

第三、反思教學內容和教學效果，及時撰寫課后教學反思札記。

在教學內容上要真正做到語文的人文性和工具性的統一，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”[2]這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師只注重對課文的字、詞、句、篇的訓練，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。可時下語文課堂中又過于偏重人文性而忽視了語文的工具性，我認為，新一輪語文課程改革又削弱了基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學就不很重視，語文課堂應是“堅持弘揚民族文化的課堂，是高度尊重生命成長的課堂，是不懈追求教學創新的課堂，是有效實施審美教育的課堂”[3]因此，我們應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，全面提高學生的素養。

教師課后要及時撰寫課后教學反思札記，具體、細致地回憶在教學中的教學現象，形成對教學事件、個案的細致、全面的認識來進行反思。

反思不拘于形式的限制，但均須明確反思目標。每一課應搞清通過這節課的學習要達到什么樣的目標，還存在哪些問題。反省學習階段中自己的總體表現，約束業已存在的不足行為問題，自我激勵，發奮圖強。及時總結單元學習內容的特點和學習方法的利弊，從而形成科學的適合自己的學習策略。及時發現問題,及時采取補救措施。通過對自己的教育實踐進行深入反思，積極探索和改進教學實踐，從而不斷完善自身素質，提高教學水平。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”作為教育過程的指導者、組織者、參與者，教師一定要勇于實踐，敢于創新，不斷反思教學中的優缺點，切實轉變教育、教學觀念，積極投身于新課程改革的中，以適應新的課程改革及時代的發展。

[1]劉江平.《學周刊》2012年10期

[2]《普通高中語文課程標準》北京：人民教育出版社，2001

[3]柳袁照.《構建語文審美課堂》[J]人民教育，2012（21）