初中班主任教師傷害性語言對學生心理的影響

藍海珍

（馬山縣加方初級中學廣西南寧530000）

初中班主任教師傷害性語言對學生心理的影響

藍海珍

（馬山縣加方初級中學廣西南寧530000）

本文詳細闡述了傷害性語言的類型和學生不喜歡的原因，在分析了初中生的心理特點之后說明了傷害性語言對于學生的自尊具有怎樣的影響，由此總結出一些教師的不當言論的矯正措施。

初中班主任傷害性語言學生心理

引言

在班主任的日常工作中，與學生進行基本交流、情感表達、相互了解的重要橋梁是語言，這對于學生的成長來說具有非常重要的意義。若班主任使用語言的方式可以直接影響學生的心理的塑造過程。為了深入地了解班主任老師能否認識到使用恰當語言教育學生的重要性，以及班主任在教育學生時對使用恰當語言的注重程度，針對此類情況筆者進行了總結。

一、初中生的心理特點

1. 半成熟性和半幼稚性

初中學生正處在身心成長的階段，尤其是已經(jīng)開始對事物具有了個人觀點，不再愿意盲從他人，自我意識逐漸發(fā)展，導致自己介于成熟與幼稚之間，獨立與依賴共存，而其自我意識的發(fā)展也呈現(xiàn)出波瀾式的起伏狀態(tài)，無法正確把握自我評價的能力和自我控制狀態(tài)，在看待問題時常常容易固執(zhí)己見，產(chǎn)生了片面化和絕對化的思想。而且，其在認知能力方面上也存在片面性，不能全面的理解事物。在個性上，比較缺少成年人那種穩(wěn)定的情緒，在遇到壓力時容易崩潰，沒有足夠的意志力克服困難。正是因為初中生的這些特點，使他們具有很多心理沖突與壓力，處在各式各樣的心理矛盾的中，若不能良好的解決這些矛盾，初中生就會在心理狀態(tài)、性格發(fā)展和日常活動等各個方面產(chǎn)生問題。

2. 閉鎖性特點

與天真爛漫的童年相比，初中生不會輕易地把自己的內(nèi)心世界向他人表露，即使他們遇到了一些困惑，從表面上往往也看不出來他們會發(fā)生什么異常情況。這是因為他們具有閉鎖性的特點，初中生的心里話一般是不愿意告訴父母的，而且伴隨著年齡越來越大，這個特點就越明顯。例如一部分初中生愿意將自己放東西的抽屜上鎖，將自己平時的寫的日記隱藏起來，似乎總是藏著一些秘密不愿意讓他人知曉，但是并沒有什么不可告人的秘密。但是初中生的心理閉鎖僅僅限于局部，一部分秘密還是希望跟同齡人或者同性別的人尤其是自己好朋友一起分擔。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當班主任老師向?qū)W生說出一些難聽的話時，大多數(shù)學生都選擇自己忍受或是告訴朋友，但是不愿意讓父母知道。

3. 傷害性語言對初中學生心理的影響

由于初中生具有上述的心理特點，所以老師在語言的使用上就需要格外注意。這是因為班主任老師對學生使用了傷害性語言之后，會對學生的心理發(fā)展和性格養(yǎng)成產(chǎn)生危害。

3.1 挫傷自尊心和學生人格，是學生產(chǎn)生厭學情緒，導致師生關系緊張

初中生的心靈往往比較脆弱。但是近些年來，當眾諷刺和挖苦、對學生孤立、冷落以及揭短使學生出丑的現(xiàn)象十分常見，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多老師都會使用一些非常具有傷害性語言諷刺學生。例如：壓制性的語言：你連這么簡單的問題都沒有回答出來，這節(jié)課你必須站著聽講；侮辱性語言：你回家之后讓你媽好好帶你檢查檢測，看看你是不是腦子不正常；威脅性語言：你們都給我小心點，惹了我對你們以后都不好過[1-2]。

3.2 對學生正確話語觀的誤導

通常來說，如果一名教師具有很高的威信，那么一些學生就會受到這名老師的影響在自己身上留下深深的印記。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學生經(jīng)常會模仿班主任老師平時使用的的傷害性語言。例如，使用“白癡”等侮辱性詞語的學生的總?cè)藬?shù)的51.39%。因為初中生具有很強的模仿能力，他們的心智尚未徹底成熟，因此，老師在平時的一言一行都會對他們產(chǎn)生示范作用，如果一名教師言語失當成為一種習慣，就會讓學生產(chǎn)生使用正確的話語是一種誤導現(xiàn)象。長時間之后，在學生的內(nèi)心深處就會認為說這些話是無所謂的，就算口吐臟話傷害了其他人也很難意識到。

3.3 摧毀學生意志，挫敗其進取的勇氣

語言是可以觸碰到人性中最細微的特點的工具。能夠善于運用語言就是非常偉大的藝術。例如，一些老師會在不經(jīng)意間說出：“這道題目這么簡單你竟然還會做錯啊？盡管一些人會認為這就是一種善意的提醒和警示，今后再碰到這些簡單的問題一定不能輕易犯錯，假如這次犯錯是因為粗心的話就提醒自己在以后做題目要認真細心，如果是因為本來就不會那就得多做練習，但是還有一部分人會認為老師就是在嘲笑他，因此在心里產(chǎn)生一種自卑的情緒。還有一些話像“怎么又錯了”、“講多少遍你怎么都不會”、“就你總是……”等歧視性語言，使正處在半成熟性和半幼稚性的初中生認為這些都是帶有諷刺意味與威脅性質(zhì)的語言，很難通過成人的角度明白教師的良苦用心。因此，老師必須善于運用語言，需要考慮到初中生的心理承受力。所以，每一名教師都必須琢磨自己在日常生活中的語言行為，通過堅持不懈地努力鍛煉自己語言能力[3]。

4糾 正教師不當語言的策略

教師形成一些不當語言的原因多種多樣。我國的傳統(tǒng)是師道尊嚴，所以就說學生必須聽從老師的安排，導致了師生的關系逐漸不平等。再加上社會上存在的激烈競爭以及評定職稱和按績?nèi)〕甑恼撸顾械慕處煻济媾R著非常大的心理壓力。導致這種現(xiàn)象的根本原因是因為教師具有自身素質(zhì)和使用語言習慣上的差距。因此，如何規(guī)范教師的語言具有以下建議：

4.1 一定要落實師生平等的觀念

讓所有的教師都徹底意識到師生具有平等的人格上，與學生溝通交流的過程中必須遵循平等原則，從而使學生打開心結，因為平等是搭建師生之間心靈溝通的橋梁，是彼此見相互信任的基礎。

4.2 通過法制宣傳，提高維權意識

在面對一些教師的語言暴力時，學生與家長必須利用法律的武器來保護自己，不能使自己的人格尊嚴遭受侵犯，用實際行動與教師的語言暴力作斗爭。只有這樣，才可以使教師的不當語言從根本上得到有效地遏制。

4.3 通過立法規(guī)定行業(yè)的禁語

缺乏批評的教育一定是尚未完善的教育，但是以教育學生為目的批評必須是善意和婉轉(zhuǎn)并且點到為止，絕不能夠是對著學生惡語相向，使其感受到嘲諷、責罵和侮辱的味道。例如“你肯定不行”、“豬都比你聰明”的侮辱性語言一定要在法律上予以禁止，通過主管部門的按時檢查，根據(jù)情節(jié)是否嚴重采取批評教育處罰，行為嚴重的直接清除出教師行列。

4.4 重視職前師范生使用教育的規(guī)范語言培養(yǎng)訓練

利用一些課程對于即將入職的教師進行教學語言的訓練，讓教師了解到一些不恰當語言的危害性，從而使所有的教師都能具有良好的語言素養(yǎng)。

[1]邱克武.關注學生心理增強教育效果[J].廣西教育學院學報,2005,增刊:25.

[2](蘇)蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集(第5卷)[M].北京:教育科學出版社,2001.

[3]耿振勇.從教師“語言暴力”現(xiàn)象看教師口語素養(yǎng)的提高[J].開封教育學院報,2009,29(1):80.