小學語文閱讀教學中存在的問題及對策

林錦春

（福建省東山縣白埕小學福建東山363400）

小學語文閱讀教學中存在的問題及對策

林錦春

（福建省東山縣白埕小學福建東山363400）

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，閱讀能力是學生必須掌握的基本技能。小學語文閱讀教學作為創設基礎的關鍵時期，在新課程實施后，小學閱讀教學發生了很大的轉變。但是，我們也應該看到，仍然有很多教學方法停留在千篇一律的方法上，缺乏對內涵、文章中心、段落、寫作以及表現等方面的理解。雖然這種教學方法也能幫助學生鞏固基礎知識，但在學習與課堂模式上存在很大不足，長此以往就會讓學生產生厭煩情緒，阻礙學生思維的發展。

小學語文閱讀教學有效性

一、小學語文閱讀教學存在的問題

1. 主體地位不夠突出

隨著新課改的實施，讓學生充分發揮主人翁作用的呼聲越來越強，同時也讓課堂教學成為以學生為主體的課堂。在課堂教學中，很多老師沒有真正領會學生為主的具體含義，只讓學生快速閱讀課文后，就進入小組討論、發言。由于缺乏老師必要的引導，對課堂任務以及閱讀效果都造成了很大的影響，無形中也為學生增加了很多負擔，最后影響其學習興趣。

2. 缺乏有效的學習方式

從小學語文閱讀教學過程來看，仍然有很多小學教學停留在對文章結構、內涵的分析上，只要求學生掌握段落大意和中心思想。這種形式化的教學，不僅會讓學生產生厭煩情緒，還會讓其失去對閱讀的興趣，從而影響教學成果。

3. 教學內容過于泛化

從小學語文閱讀作品選材來看，都是在眾多老師的經驗基礎上選出的內涵豐富、包羅萬象的文章。但是，由于教學時間有限，大部分老師都希望盡快完成教學，給予學生最多的知識。在這種情況下，很容易讓老師舉棋不定，點廣面多，從而讓很多本應該精講的內容沒有得到精講，閱讀教學成為過場，最后讓學生只能從閱讀教學中得到淺顯的知識，拿捏不住重點和難點，最后被教學內容埋沒。

二、小學語文閱讀教學有效性的內涵與特征

閱讀教學有效性，要求師生都必須尊重教學活動規律，以閱讀教學特征作為出發點，活用教學策略，用盡量少的精力、物力、時間，得到最好的效果，最好實現小學語文教學設置的目標，滿足個人與社會的價值需求。在這個過程中，衡量閱讀有效性最根本的方面是效率、效益和效果，也就是實現的具體程度，每個單元、環節、階段的實現程度，讓學生得到多少知識；效益，關注更多的是可持續發展，讓學生的語文素養得到整體改善；效率，是在適當、明確、正確的基礎上，在單位時間內完成的工作量與目標度。

從小學語文閱讀教學特征來看，主要表現在語文性、主體性和生成性三個方面。工具性作為語文最根本的特征，語文教學實質上就是一種查閱工具，它是人類思維交際、表情達意的重要渠道，同時也是展現文化價值的核心載體。同時，它還具有特殊性，它是在日常交流、生活中生成的工具，不僅不會磨損，還會越用越精致，所以語文教學的工具性又表現在語文知識和語文能力的培養中，最后才能掌握文字工具。

主體性的對象是學生，它更關注個體差異與個性。因此，在小學語文閱讀教學中，必須根據內容安排、目標擬定、方法選擇，從生活實際出發，用教學促進學習。同時，它也要求個性閱讀，在尊重學習形式、認識與情感需求的同時，讓其成為課堂教學的主人。小學課堂教學作為動態的系統，教學過程不可能完全相同，隨時都可能出現突發行為與事件。針對這種現象。課堂教學必須注重環境和學情，調整教學程序，為學生創設更好的學習內容和目標，這樣才能保障教學成果。

三、增強小學語文閱讀教學有效性的策略

1. 創設閱讀情境，提高學習興趣

興趣是最好的老師。根據馬斯洛需要層次理論學說，只有充分調動學生內在的潛力，激發學生學習的欲望，學生才有持久的學習動力，才能獲得學習的成功。小學語文教學作為啟發學生學習、培養學習興趣、養成良好習慣的重要時期，在閱讀教學中，必須根據學生特征設置對應的問題，讓學生帶著問題思考，從而更好地發揮學生的想象力，開動腦筋，主動探尋答案。在課堂教學中，為了讓學生養成主動探索、尋找、思索的好習慣，教師必須努力創建師生和諧的教學情境，并且根據音效、圖片、教學內容、視頻等不同的媒體設置教學情境，讓學生在感官與視覺的影響下，融入文章情感與內涵，用積極的心態閱讀學習。也只有在開放、融洽、和諧的教學環境中，才能讓學生愉悅、主動地進入學習，保障教學效率。

2. 強化教學方式，開設特色教學

老師作為整個小學語文閱讀教學的引路人，一直處在主導位置上，所以為了保障閱讀教學的有效性，不僅不能忽視主導作用，還必須對教學內容進行恰當的加工與整理；在整理教學重點的同時，從根本上避免表面工作對教學成果的影響。另外，教師也可以從自身情況出發，將實際情況和教學方式整合起來，創設適合自己、又適合學生發展的教學手段。

3. 尊重閱讀個性，鼓勵學生創新

從心理與年齡發展來看，小學生擁有豐富的想象力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師不能以自己的思維形式束縛學生發展，而是用鼓勵、引導的方式幫助學生成長，鼓勵學生質疑，這樣才能讓學生得到更好的發展。

另外，教師必須在每篇文章教學前領會文章大意、思想與情感，在深入教材本質的同時，更加全面地確立教學重點、難點，進行有效訓練。如果學生只是單純的感悟，那么閱讀的人文熏陶作用就不能正常發揮。針對這種情況，教師必須監督學生做到以讀為本，才能進一步增強閱讀和語言能力，讓閱讀教學得到更好的成果。而對于較高年級的學生，教師可以利用讀寫結合的方式，讓學生寫閱讀感受，對閱讀內容進行改寫、擴寫、續寫、縮寫、仿寫。

語文作為一門實踐性很強的學科，積累的過程也是探究實踐的過程。小學語文閱讀作為語文長期學習的基礎，為了提高教學有效性，教師不僅要注重教育地位，還必須使用多種教學方法和手段；在不完全局限于已有的教學模式的同時，尋求更加有效的教學方法，為學生構造出自主、自由、融洽、和諧的學習空間。