加強教學研究打造高效課堂

周永靈

【關鍵詞】 高效課堂;教師;角色;備課;學法指導;課堂提問

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 02—0081—01

課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的“導”和學生積極主動的“學”，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。而教師作為課堂改革的最直接的一環，應努力做好以下幾點。

一、角色、觀念的轉變

課堂低效多是教師教學觀念落后，教學仍以講為主。教師需在課改實踐中不斷轉變教學觀念，進而轉變教學方式，逐步消除教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，從而提高課堂效率。我國著名教育家葉圣陶先生早就提出“教是為了達到不需教”的著名教學原則。為此，教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習的組織者、參與者、引導者、合作者，教師要以學生為本，依學定教，真正實現從傳統到高效的角色轉變。

二、真正認識、理解高效課堂

高效課堂是在相同時間完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，具體表現在以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化，主要表現在課堂容量、課內外學業負擔等。二是效益的最優化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。

三、進一步優化備課工作

沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰前的備戰。《孫子兵法》說得好：“知己知彼，方能百戰不殆！”課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的導學案。教師在備課時，不但要根據教學內容精心設計教學過程，采用不同的教法處理重難點，更要認真學習課程標準，認真研究課本和教法，充分備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，課堂教學的適用性就會大打折扣，課堂教學的高效更是無從談起。

四、高效課堂需要科學的學法指導

1.指導學生學會聽課。教師應指導學生注意聽定理、公式、法則的引入與推導的方法和過程;注意聽教師對例題的分析、點撥、不同解法的對比、所蘊含的數學思想;注意聽教師對重點、難點剖析，讓學生能由“聽會”轉變為“會聽”。

2.指導學生學會看教材。教師應指導學生學會點、劃、批、問。把關鍵的地方都“點”出來;把重點、公式和結論都“劃”出來;把自己的理解、質疑和心得“批”出來;把沒弄懂的地方“問”出來。

3.指導學生學會練習，在課堂上重視學習目標進行回歸性的檢測，讓他們說、談、練、寫，讓學生學會學習，掌握學習的方法，引導學生打開數學之門。

五、研究和設計好課堂提問

在課堂教學中，提問必不可少，如何創設問題情景，激發學生求知欲，是高效課堂的必要條件。在有些課堂上，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，要考慮發問的針對性、有效性、合理性;考慮提問的時機;在提問時選詞要準確、簡潔、明了;提問的難易程度要適合大多數學生，力求 “一石”能激起“千層浪”;要去除太淺顯或太深奧的問題，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”。

六、積極實施小組互助學習制

現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化難以推行的條件下，在班內實行小組互助學習是一個最佳選擇。教師要根據學生的性別、學習成績、學生的認知水平、個性心理特點等結成學習小組，在小組內互助合作，共同學習，共同進步。同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，可以最大限度地面向全體學生，促進課堂教學效率的提高。

編輯：郭裕嘉