淺談語音學習對農村中學英語教學的影響

隋慧欣

（遼寧省鞍山市外事辦公室 遼寧鞍山 114000）

淺談語音學習對農村中學英語教學的影響

隋慧欣

（遼寧省鞍山市外事辦公室 遼寧鞍山 114000）

農村中學的英語教學一直以來都是農村地區教育環節的薄弱之處，筆者曾在農村中學擔任一線英語教師五年，在教學工作中逐漸產生了一些自己的想法，本文將從語音學習的角度提出自己對農村中學英語教學的一些想法和相應的建議。

語音學習 農村中學 英語教學 教師

語音是語言的物質外殼，是語言的本質（1）。語音關是教學的第一關（2）。語音學習往往是整個英語教學的起點，對于英語學習者來說，學習英語語音往往是學習英語的開始（3）。然而，在農村中學的實際英語教學過程中，由于教師、教材和考試制度等一系列主、客觀原因，導致許多農村英語教師沒有給學生提供一個完整并且正確的語音學習過程，未能讓學生們獲得一個足以支撐整個英語語言學習過程的語音能力。因此，就不難理解為何英語教學始終是困擾農村教育發展的“頑疾”了。

一、農村中學英語教學的現狀

對于廣大的農村中學學生來說，英語成績的好壞主宰著他們的命運，這樣的說法一點也不過分。因為這些孩子中的一多半將倒在英語學習起點，無法得到一個系統語音學習，將使他們在未來三年的中學英語課堂徹徹底底淪為一個“聽眾”。而為數不多的幸運兒即便是靠著付出的更多汗水和努力沖出了大山，他們在大學里最終還是會發現英語始終對他們來說依然是“夢魘”一樣如影隨形，時時刻刻提醒著他們自己與周圍的同學是那么的格格不入。筆者的一位學生，就曾經在考入大學以后，因為自己“特別”的英語腔調，抑郁的每天抬不起頭來，甚至對自己的生活都產生了懷疑。筆者每次跟她通過電話之后，都會陷入深深的內疚和思考，不是我們的孩子不夠努力，而是他們不知道，其實自從學習英語的第一天起，農村的孩子們就已經輸在了起跑線上，因為他們沒有可以額外學習英語的渠道（比如新東方之類的語言補習機構），沒有外教，甚至有些偏遠地區連一個英語專業能力合格的英語教師都沒有。缺乏系統標準的語音知識學習和訓練，注定了農村地區的學生們無法再英語學習這條路上走的輕松。所以，無論是對農村地區的學生還是教師，英語教學永遠都是一場有輸無贏的比賽。

二、農村中學語音學習缺失的原因

1.教學條件“先天不足”。相比城市的優越條件，農村中學的英語語音教學的開展顯得尤為吃力。大部分農村中學幾乎本沒有外籍教師，沒有相對較好的語言學習環境；學校硬件、軟件設施均極度缺乏，缺乏必要的教學設備，更加沒有專門的聽力、語音設備。筆者所在的山區中學甚至學生人手一本磁帶都做不到，由此可見一斑。此外，農村相對城市信息較為閉塞，往來人口少，學生在日常學習生活中幾乎沒有任何使用，鍛煉外語的機會，對他們來說這門語言其實是“無聲的”。

2.升學制度“后天制約”。對于一所農村中學來說，無論是在社會輿論層面還是教育管理體系當中，升學人數的多少始終是評價它好壞的唯一標準，有的地方甚至把學校的升學成績和學校可獲得教育資源掛鉤，形成成績好的學校多占，成績差的學校靠邊的現象。在如此的制度下，學校就不得不把每一位老師的個人成績，整體成績納入教師的評價體系當中。也就是說，如果一位教師想在一段時期內對學生進行語音等與考試無直接關系的能力訓練的話，那么你就要站在自己利益的和與你搭檔的其他學科的老師利益的對立面！所以，在教學實踐中，直接導致了能力培養和教育結果難兩全的矛盾現象，教師們也不得不放棄對語音知識和能力的傳授和培養。

3.教師本專業素質欠佳。在農村地區的中學，英語教師學歷不達標，專業素質不夠過硬的情況很普遍。教師擁有英語學士學位的比例偏低，且其中相當大一部分還是通過培訓或自考拿到的。英語教師本身的英語水平不高，專業素質不夠過硬，自身對英語語音教學知識掌握不夠，這樣直接導致了語音教學質量差。且農村英語教師普遍存在聽說讀寫技能差，語音、語調均不夠標準，受方言影響嚴重。無法為學生樹立良好的榜樣。

三、改善農村中學語音學習的幾點建議

1.努力為學生們創造更好的語音學習硬件條件。進入二十一世紀以來，我國綜合國力的節節攀升，黨和國家一直高度重視素質教育的發展，對農村地區的教育資金投入也不斷增加，然而當一座座嶄新的教學大樓拔地而起的時候，坐在里面的孩子卻連一本教科書配套的磁帶都還沒有。我們教育投資是不是應該少做一些門面，多給一點關懷。地區的教育主管部門和學校的校長們是不是應該少做一次匯報演出，多為學生們建設一間語音教室！

2.提高語音教學重要性的認識。英語學習過程中，學習者首先接觸的就是語音。英語語音學習是整個中學英語語音教學發展的開端，語音學習的好壞直接影響著學生的語言質量，從而直接影響整個中學階段以致以后的英語學習過程。對于農村地區的學生來說，要學好英語就像蓋房子必須打好地基一樣首先要學好語音。所以只有農村英語教師對語音學習給予充分的重視，才能讓農村孩子在以后的英語學習道路上走的更遠。

3.不斷提高教師專業素質，增強知識能力。對于英語初學者來說，教師的一言一行都是孩子們模仿的對象，在農村地區，英語教師的專業能力偏弱。可以通過定期的考核來督促教師不斷進行專業知識和能力水平的提高。同時，加強地區間的交流合作，不斷向水平更高的學校學習經驗。實實在在傳好“道”，真真正正授好“業”！

四、結語

在農村中學英語教學過程中，搞好英語語音教學，達到英語新課程標準所規定的培養目標和要求，既是提高農村地區中學英語教育、教學質量的一個重要保證，也是英語教師所面臨的一項艱巨而長期的任務。語音教學的好壞直接關系到農村地區英語教學的成敗。

［1］雷在懷.當前農村中學英語教育困惑與英語教師素質 《四川教育學院學報》，2015

［2］孟曉穎.提高農村中學英語口語教學質量的幾點思考教育研究，2010

［3］蔡建忠.農村不可忽視的英語語音教學基礎教育外語教育研究，2006

［4］梁儀.初中英語教學論教育科學出版社，1997