小學英語中的游戲教學設計與思考

朱曉桃

（廣州市南沙區(qū)金洲小學 廣東廣州 511400）

小學英語中的游戲教學設計與思考

朱曉桃

（廣州市南沙區(qū)金洲小學 廣東廣州 511400）

小學英語教學方法的創(chuàng)新應緊密結合小學兒童好動、好奇心強等性格特征，巧妙地設計以英語為主體教學方法。游戲是兒童的有效學習途徑，教師將游戲式的教學融入到英語教學中可有效地提升小學生的英語能力。教師首先要明確掌握小學英語游戲法的特征和價值，并依據(jù)小學英語大綱開展教學活動，從而提高小學生的英語語言學習能力。

小學英語 游戲 教學設計

《英語課程標準》中明確指出基礎教育階段的英語課程主要目標是激發(fā)學生的學習興趣，在學習過程中培養(yǎng)學生的自信心，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，形成自己一套有效的學習策略，培養(yǎng)學生的團結合作精神和自主學習的能力。美國心理學家布魯納認為，人們學習的內在動力是對事物產生的興趣，而激發(fā)學習興趣的有效方式莫過于游戲。在小學英語中運用游戲法可以充分激發(fā)學生的學習興趣，提高小學英語教學效果。本文對小學英語教學中的游戲法進行設計和實施，旨在為基礎教學事業(yè)提供可行的理論建議。

一、小學英語游戲教學研究發(fā)展現(xiàn)狀

1.致力于小學英語游戲教學方法研究

小學英語教學方法自進入基礎教學階段后，得到眾多學者的重視，在教學方法研究中形成了諸多學派，具體方法包含翻譯法、聽說法、視聽法和交際法等。在《小學英語新課標》中指出小學英語的教學目標是激發(fā)和培養(yǎng)小學生的英語學習興趣，游戲法則是最行之有效的方式，游戲法憑借其獨特的魅力吸引著兒童的注意力，成為兒童興趣培養(yǎng)的老師，因此在小學英語中游戲法的使用頻率和推廣范圍在不斷地提升。如魯子問教授在《小學英語游戲教學理論與實踐》一書中具體闡述了游戲法在英語聽寫、口語、閱讀與寫作等發(fā)面的應用和設計案例，為基礎英語教學提供了有效地理論與實踐研究。

2.游戲為小學英語學科教學注入新活力

小學英語教學方法不同于高級英語教學，結合小學生的性格特征應采用靈活多變、形式多樣的教學方法，從而吸引兒童的課堂注意力。將游戲法融入到小學英語教學中為課堂營造了活躍的創(chuàng)造性學習氛圍。在我國小學英語游戲相結合的教學實驗點分布數(shù)量有十多處，如如長沙小學的游戲教學、北京一師附小的快樂教育、長春市朝陽區(qū)等地都在積極地開展英語游戲教學法。實驗結果證明，實施游戲教學法的小學英語成績要在諸多小學中位列前茅，這充分證明了小學英語游戲法的正確運用可以有效地提升課堂教學效果。

3.游戲教學新方法的探索

目前，游戲法在小學英語中備受關注，教學輔助資源的開發(fā)和利用也在不斷更新，如眾多學者和一線教師對小學英語游戲法的配套手冊、多媒體課件、卡片和視頻等資源進行開發(fā)和探索，整理出一系列適合小學英語游戲法開展的輔助資料。小學英語教師在新理念的指導下，隨著游戲實施意識逐漸增強，并結合自身的教學經驗，創(chuàng)設了一些優(yōu)越的教學方法，如“我是小能手”、“小小采購員”、“單詞接龍”、“找朋友”等。

二、小學英語游戲活動設計案例分析

在小學英語課堂中，通過運用游戲教學方法，借助火柴棒的靈活特點便于學生搭建各種形狀的物體，如數(shù)字、算式、圖形，甚至各種造型的玩具和具體物品，在游戲開展過程中實質上也是兒童開發(fā)創(chuàng)造性思維的過程，在素質拓展訓練中提升兒童的英語英語表達能力，利用英語教學目標的實現(xiàn)。游戲教學設計方案具體如下：

（一）遵循目的性原則

游戲活動的目的是輔助英語教學，為學生營造良好的學習氛圍，充分激發(fā)學生的學習熱情，提高教學質量。因此小學英語中的游戲設計要遵循目的性、針對性等原則，直觀地服務于課堂主題教學內容，體現(xiàn)出相應的教學目標。此案例中的游戲活動設計就遵循了小學英語游戲教學中的目的性原則。

例如，任務驅動，游戲操練1中，從火柴數(shù)字3到9的句式操練，從“I make number 3 with 4 matches.”到“I make…with matches.”（如下圖1）。

圖1 游戲操練1

又如，算式1+2=3/7-1=6，通過將火柴、加減法運用到英語教學中，不僅使學生掌握到單詞plus/minus的用法，而且利于學生掌握如何運用英語正確表述數(shù)學算式：21+47=…60-16=…，教學中要本著由易到難、由簡單到復雜的教學思想，逐步提升學生的單一到多項的綜合思維能力（如下圖2）。

圖2 游戲操練2

再如（圖3左），可發(fā)動學生自由搭建火柴的組成圖形，包括三角形、正方形、長方形等，教師可根據(jù)學生搭建的圖形創(chuàng)設相應的小組對話，分組對學生的口語表達進行訓練，學生還會運用句式（圖3中、右）邊拼邊說，由簡單的一句話逐漸增加到一段話，提高學生間的交流以及英語口語表達能力。

圖3 游戲操練3

（二）遵循創(chuàng)造性原則

此類英語游戲設計遵循創(chuàng)造性原則，是為了拓展學生的發(fā)散思維能力，并不是單純?yōu)榱俗鲇螒蚨螒颍x予游戲創(chuàng)造性，使整個英語課堂富有生命力。在此游戲創(chuàng)編中，教師要創(chuàng)造具有新穎、強思維性的游戲活動，靈活地處理教材內容與游戲活動關系。教師也可以引導學生利用火柴搭建不同造型的物體，例如蛋糕、風箏、汽車等，下圖4是學生的設計作品。學生對作品加以描述和表達：“H ello，I am zhou yang，I am liu rui.we make arobot with 13 matches.It is lovely.We like it，we would like to share our robot with you.We would 1ike to be your friends.”。每個小組用口語英語來交流自己小組搭建的作品，這種游戲教學法不僅可以提高學生的英語表達能力，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生們感受到“創(chuàng)作我也行”。