談小學低年級的說話訓練

陳素萍

（江蘇濱海現代農業產業園區育才小學 江蘇濱海 224500）

談小學低年級的說話訓練

陳素萍

（江蘇濱海現代農業產業園區育才小學 江蘇濱海 224500）

說話是思維的表達，是作文的基礎，是小學低年級語文教學中的一個重要環節。說話能力的培養，實際上也是讀寫能力的培養。因為說話是一個人思維的體現，說得越好，思維就越活躍，越寬廣，寫作能力也就越強。本人在教學實踐中，十分重視兒童說話的訓練，使學生在會說中，促進讀寫能力。怎樣訓練小學低年級學生的說話呢？我認為可以從以下幾方面進行。

一、課堂教學中練習說話

1.揭題時練習說話。揭題或引入課題時，要求學生回憶知識和生活，再用話說出來。如教《秋天》一文，揭題時問：“誰能說說大地在秋天的的？候有什么變化，比一比誰觀察得最仔細，最具體，最準確。”這樣，學生的興趣馬上就被激發了起來，大家把自己看到的、想到的用自己的話表述出來。

2.發揮想象訓練說話。想象是人腦在原有表象的基礎上，加工形成新形象的過程，是發展學生語言表達和思維的重要途徑。如教《吃墨水》一文，第三段有“媽媽走進屋……驚叫起來”。課文中沒有把媽媽驚叫的內容寫出來，這里可以讓學生開展想象，用自己的話說出來。

3.看圖練習說話。低年級的語文課文，都是圖文并茂。插圖反映課文的內容，因此也可以通過圖來理解課文。而圖畫本身又具有深刻的內涵，可以從圖出發，想象出很多的話語。如《我是誰的孩子》一文，我將課文插圖制成幻燈片，邊放圖，邊讓學生按圖說出其內容，要求能大膽想象。

4.在結尾處練習說話。文章結尾可以進行拓展訓練，讓學生充分發散自己的思維，根據課文內容，并聯系自己的生活實際，做出合理的創造性想象。

另外，還可以在教學中設計小組討論，課文表演，動手實驗等環節，進行多方面的說話訓練。

二、課外活動中練習說話

1.勞動后練習說話。學生打掃教室衛生，進行校園環保活動等，

都可在勞動后要求“說說勞動過程”，“說說心得體會”。2.春、秋游后練習說話。每學期的春游或秋游，學生能接觸社會，接觸自然，會有很多的話要說。游后，可組織學生討論，都說說看到了什么，有何感受，有什么收獲。

3.學生相互幫助中練習說話。相互幫助中可練習說話，老師要提倡在相互幫助中多說話，讓學生互相交流思想，討論學習問題，述說個人觀點。

4.學生相互述說自己所看的故事書、電影、電視劇的內容，看誰記的內容多，也可對自己喜歡的人物說看法，對討厭的人物進行批判。

5.師生在共同活動中練習說話。老師經常同學生一起打球、鍛煉、唱歌，要求在從事這些運動和活動中，老師以提問、關心、鼓勵等形式，促使學生多練習說話。

三、練習說話的強制措施

1.課前說話三分鐘。每節語文課開始之前，請一同學在講臺上講話三分鐘，內容不限，可講小故事，講新聞，講自己經歷的事，講同學中的趣事，輪流進行，每個人都要講。開始執行時，有的同學在講臺上什么話也講不出，幾次訓練之后，就能慢慢把話說清楚了。這種訓練方法不僅是練習說話，也是對學生的心理、社交的鍛煉。

2.班隊會說故事。每周的班隊會，都要安排幾分鐘，甚至是整節課，供同學們講故事。有時是幾個同學主講，有的‘是確立中心，全班同學都講。大家講完后，還可讓同學們進行評議，說說哪個同學講得好，對講得好的進行表揚，通過表揚來鼓勵同學們積極發言。

3.課堂提問練說話。對那些說話緊張或表達不清楚的同學，可利用課堂提問的機會，讓那些學生多發言，通過反復練習，鍛煉他們的語言表達能力。

4.利用自習多對話。對于不愛講話或同學間不太融洽的雙方，有時可利用自習時間，老師設計一組對話，要不愛講話或不融洽的雙方進行練習，親自監督他們，通過這種形式讓他們既把話說好，又解除了同學間的隔閡。

5.要求家長與孩子多說話。對一些語言能力差的孩子，還要通過家長配合，共同引導孩子學會語言表達。我經常與家長聯系，要求學生回家后把當天學校的情況向爸爸媽媽匯報一下，孩子不說，家長要主動詢問。然后家長根據孩子的表述，與老師商量，雙方決定下一步怎樣去啟發孩子的思維，幫助他把話說好。課堂是師生互動的地方。在日常的教學中，教師之間往往或多或少地會把自己的課堂與其他教師進行對比，尤其是任教相同班級的教師，如果發現學生在自己的課堂上反應冷淡而在其他老師的課堂上反應極其熱烈，往往會覺得深受“打擊”，很失落，也會認為自己的教學很失敗。他們下課回到辦公室，往往把教案重重地拍在辦公桌上，唉聲嘆氣：“這節課學生死氣沉沉”。但也常常聽到有的老師說：“這節課學生表現得很活躍”。可見，在現實的教學實踐中，讓學生動起來，課堂活起來，是一門重要的學問，需要我們在教學實踐中進行長期的摸索和鍛煉。

課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創造奇跡的天空；在說話教學過程中，教師如果采取照本宣科、生搬硬套的方式，會使課堂說話教學沉悶而缺乏活力。

讓學生動起來，讓課堂活起來，是我們每一位教師必備的技能。只有學生動起來，課堂活起來，學生的個性才能得到彰顯、主體性才能得到真正的尊重，說話才能得到最充分的表達，綜合素質才能得到最全面的發展和完善。

當代教育家呂叔湘先生曾語重心長地對我們說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課堂教活了。如果說一種教學方法是一把鑰匙，那么，在各種教學方法之上有一把總鑰匙，他的名字叫“活”。讓課堂煥發出生機和活力，是學生身心舒展，享受教育的幸福和快的關鍵，也是教師身心舒展，享受職業幸福和快樂的關鍵。

在新課程理念的啟蒙下，我們認識到，課堂說話教學不是一個單純的傳授知識的場所，而是一個師生交流、生生交流，通過交流促使彼此生命完善的場所。這樣的場所，一定是一個洋溢著生命氣息、充滿著生命活力的場所；一個歡騰熱鬧的場所、一個暢所欲言、彰顯個性的場所。而這一切，歸結為一點，就是一個活躍的課堂，一個充滿生機和活力的課堂，一個打破了以“知識、教材、教師”為中心，實踐了“以生為本”的理念的課堂。

總之，對學生的說話訓練方式很多，只要能促進學生說話，就能達到訓練的目的。而引導學生幫助學生多說話，提高語言表達能力，只要老師做一個有心人，可以想出無數的方法，關鍵問題在于語文老師要重視。只要重視了學生的說話訓練，也就鍛煉了學生的思維，促進了學生的口頭和書面表達能力，同時也為完成語文教學中關于讀寫的任務創造了條件。