教學生活化才是真正的教育
——品德與生活的教學點滴

楊雁

（遼寧省大連普蘭店市炮臺第一中心小學 遼寧大連 116308）

教學生活化才是真正的教育
——品德與生活的教學點滴

楊雁

（遼寧省大連普蘭店市炮臺第一中心小學 遼寧大連 116308）

品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。品德與生活課要回歸生活，生活化是品德與生活課程的真正歸宿。兒童的品德源于他們對生活的認識、體驗和感悟，他們現實生活對其品德的形成和發展具有特殊的價值。教育的內容必須貼近兒童的生活，教學中采用兒童適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。它突出的表現其生活性、開放性和活動性的特征，把道德寓于兒童的生活之中，引導學生健康、安全的生活；愉快積極地生活；負責任有愛心的生活；動腦筋、有創意的生活。

一、教學內容回歸兒童生活

課程內容的廣泛性。開放性決定了教學實施的場所不是在封閉的教室中、局限在文本上。教學要走進小學兒童生活的各個空間，向兒童身邊的大自然開放，向兒童生活的社會開放。教學內容聯系兒童生活實際，在教學中創造性的使用教材，補充調整教材內容，善于從小學兒童的生活中敏感捕捉有教育價值的內容，在教學中引入兒童自己的事，身邊事、學校里的事、家庭里的事；將小學兒童有意義的生活生成教育主題，使小學兒童品德情感得到熏陶并內化成為行為。如教學《我長大了》時，為了讓學生認識自己的成長過程，感謝父母對自己的養育恩情，課前讓學生搜集自己的出生證，紀念品、照片和嬰兒時的小件物品，并在課上展示，通過這個活動同學們了解了自己的成長過程，看到自己的身體變化，意識到自己在知識，能力上的變化，進而懂得了長大了要更加懂事，感激父母的養育，并表示以后做一些力所能及的家務勞動分擔父母的勞動。

二、教學情境再現兒童的生活

小學兒童的思維形式以形象思維為主要形式，因此他們的認識水平低，對一些抽象的道德概念的理解模糊不清、膚淺和表面化。兒童的認知水平和心理發展特點，決定了對他們進行品德教育只能從他們的生活實際出發，在品德教育中，教師最重要的就是結合教學內容為小學生努力創設富有童心、童趣的生活環境，將兒童課堂學習的間接經驗與他們生活的直接經驗結合起來，讓心靈上有觸動，情緒上有感染，情感上有體驗，使小學兒童在具體的生活情境中促進知情意的統一協調發展。教學情境的創設應讓教學置于兒童現實的生活背景之中，還原兒童熟悉的生活場景，讓兒童走進社會、家庭和大自然，使他們在現實的情景中，用自己的眼睛去觀察世界，用自己的心靈去感受世界，用自己的方式去探索世界，用自己的語言表達對世界的認識。在“和春風一起玩”的活動中，啟發學生在自己設計并制作了一些與春風一起玩的玩具，然后一起到戶外去玩。在操場上有的學生舉起雙臂，迎著春風把小巧的飛機拋向遠方；有的學生拿著五彩的風車頂著春風跑向前方；有的學生單臂一揮將圓圓的飛碟拋向天空有的學生蹲在地上，觀察滾龍的移動軌跡；有的學生牽動線軸，試圖讓風箏飛上空中？？后來，又引導學生按玩具種類分組進行比賽，接著啟發學生還可怎樣玩？回到教室，我讓學生談談自己在與春風一起玩時有什么發現，有的學說：“我發現小飛機順著風飛時，在空中飛得時間長。”有的學生說：“我發現風車上的圖釘如果按得太緊，轉不動。”有的學生說：“我把滾龍放在地上，有風時它滾得快，沒有風時它不動。”有的學生說：“我的風箏沒有風飛不上天。”好玩，好動，好奇，是孩子的天性。他們玩得這么忘情，感受豈能不深；玩法這么獨到，感受豈能相同。生活是色彩斑斕的，教師要站在學生的視角和他們一起去體驗、去觀察、去發現、去探究，才能使他們愉快的、有創意的生活。

三教學活動引導兒童生活

品德教育是一種價值教育，品德與生活課程的核心是幫助學生參與社會、學習做人。學生良好品德的形成最終不是依靠教而是依靠學。現代社會是一個多元化社會，我們要以學生為本，引導他們在多元價值中做出正確、合理的選擇。

上學期在任教的班級里出現亂花錢，盲目攀比的不良現象。為使學生樹立正確的消費觀念，教學《我想要我能要》時，設計了這樣的教學活動：首先，對學生的消費欲望進行調查，讓學生說說商場里有哪些自己喜歡的東西，你最想得到什么東西？同學們興趣盎然，有的說要玩具賽車，有的說要電腦，有的說希望爸爸媽媽給買游戲機，有的同學居然說想要一臺小汽車、同學們都說出了想要這些東西的理由。我說：“這些東西確實都很吸引人，但它們都是你們現在最需要的嗎？是你們現在能要的嗎？我還把”“想”跟“能”倆個字涂上紅色，并且在中間畫上了一個大大的“？”，一石激起千層浪，大家議論紛紛。我趁熱打鐵，組織分組討論“剛才同學們想要的東西哪些是現在確實需要的？哪些是現在不需要或者不能要的？”通過討論，激起學生的消費欲望和消費現實的矛盾碰撞，使學生懂得：消費的合理與否，要因人因地因時而異。

生活化、活動化、綜合化是品德與生活課程的基本特征，教學生活化是新課程改革的核心理念，在教學中關注學生的切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，使學生不停地在自我否定和自我超越中體驗、領悟、成長。把學習生活置于社會活動的大背景下，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融。