探討如何在初中英語教學中更好地體現(xiàn)小組合作學習交流

龍緣

【摘要】本課題針對初中英語教學中存在的問題，考察合作學習是否可以提高初中學生英語水平，進一步提出在平時教學活動中的具體操作建議。這就為廣大一線英語教師提供了可借鑒的實例，方便英語教師在教學實踐中推廣運用。不僅有助于提高學生的外語閱讀水平，更有利于提高一線教師的教學水平，進而為促進我國中學外語閱讀教學發(fā)展提供一個具有實踐意義的教學方法和實踐。

【關鍵詞】初中英語教學 合作學習 方法 評價機制

一、合作學習的概念

由于不同文化之間理解的差異和語言的表達范式不同，世界各國對“合作學習”的名稱和內涵沒有形成一個太統(tǒng)一的標準或者程序，如歐美等西方國家稱其為“合作學習”，蘇聯(lián)等國家和地區(qū)則稱之為“合作教育學”，在我國則稱之為“合作教學”或者“合作教學論”等。雖然在表述上有些許差異和不同，但這些詞語的內涵和本質卻有著許多密切聯(lián)系和不可或缺的要素；其一，相互依賴的合作關系；其二，彼此促進的相互合作；其三，責任感的培養(yǎng)；其四，社交技能。

綜合合作學習的共同內涵和本質并結合已有的研究成果，本研究認為可以對合作學習的概念做出如下定義：合作學習是指依據(jù)學生的能力、性別等因素將學生分配到不同小組中，通過學生間和教師間的互動、互助、討論交流、溝通等，提高個人的學習效果，并達到團體學習目標的學習方式。

二、在初中英語教學中更好地體現(xiàn)小組合作學習交流的方法

（一）在課堂上有效地開展小組合作學習活動

課堂中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。因此在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組交流的情景，有條不紊地引導學生主動地創(chuàng)造性地開展語言交際活動。

（二）進行合理分組

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組，小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別和交際能力等。同時，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。

（三）教師擔當好學習的促進者角色

教師充當“促進者”的角色，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.“協(xié)調”——合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，英語教師在將他們組織進一個有著共同主題的活動中的時候，發(fā)揮著創(chuàng)設學習環(huán)境和氣氛、維持學習秩序等作用。2.“激發(fā)”一一學生的合作學習活動，有一個從被動到主動、由啟發(fā)到自發(fā)的過程。這個任務是由教師來完成的。教師要設法激發(fā)學生的學習英語的需要：言語審美需要、言語交往需要、言語求知需要等。3.“合作”——教學不僅是個信息傳授過程，在合作學習中，它更是一個人際交往過程，因此教師既是學生學習活動的組織者，也是學習活動的共同參與者。4.“監(jiān)控”——在英語教學過程中，學生的學習活動主要表現(xiàn)為學生的言語活動，這個言語活動有一個從不成熟到成熟的過程，當學生的言語活動出現(xiàn)嚴重錯誤的時候，英語教師必須指出并做出更正。5.“反饋”——英語教師必須對學生的學習結果進行測評，以便及時提供反饋和相應的幫助。

（四）建立科學的小組合作學習評價機制

有研究表明，小組合作學習要想實實在在地提高學生的學業(yè)成績，必須同時滿足以下兩個條件：首先，學生們朝著一個共同的目標而努力；其次，目標的實現(xiàn)有賴于所有小組成員進行有效的個別學習。小組合作學習所追求的是達成整體目標的同時實現(xiàn)個人目標，即要使學習小組成為一個真正的學習共同體，追求基于學習小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步。要達到這一目標，必須建立一種合理的、激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制；確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學互助合作的良性制約機制，否則合作學習應有的教學效果就難以體現(xiàn)出來。

三、小結

新課程改革中對于英語教學的要求重點之一即是將合作學習列為改革教學方式的指導理論和實踐方式，培養(yǎng)學生靈活熟練運用語言的能力。教師在日常英語教學過程中要注意提高學生的外語學習興趣，在提高外語能力的同時，培養(yǎng)并提高他們合作互助的精神和能力，樹立勤奮好學的精神意志，互相學習以及互相幫助的集體主義精神，形成集體責任感和榮譽感，形成團隊合作精神。

本研究在查閱資料和分析文獻的基礎上認為，目前在各種教學方式中，合作學習仍是較為有效的教學策略之一，與我國當前的教育政策相契合。但是由于受制于教學思維僵化以及傳統(tǒng)經(jīng)驗影響，相當一部分學校和教師對合作學習理論和實踐的應用還不能夠靈活處理，對合作學習的理論和實踐也停留在初步了解層面，沒有對合作學習進行專門深入研究探討，對如何開展合作學習也沒有一套行之有效的策略和方法，對合作學習的優(yōu)勢與不足也不能很好地對比分析。因此需要在對合作學習進行進一步研究的基礎上，深入探討合作學習理論的優(yōu)缺點，在實際運用中將合作學習理論進一步完善并服務于我國中學英語閱讀教學中，提高中學英語教學水平和中學生學習外語的積極性。