跨學科批判性思維與信息素養教育整合研究

周開發，　曾玉珍

(重慶交通大學，重慶 400074)

跨學科批判性思維與信息素養教育整合研究

周開發，曾玉珍

(重慶交通大學，重慶 400074)

摘要：目前我國高校的批判性思維課程與信息素養課程幾乎都是單獨開設的選修課程。由于缺乏具體的學科教學情境，這類課程難以激發學生的學習積極性，教學效果普遍較差；學生也經常抱怨它們與后續課程學習缺乏關聯，選修只是浪費時間。本文以“復雜性科學與哲學”課程改革經驗為基礎，探討跨學科批判性思維與信息素養整合的必要性和有效整合的途徑。研究發現：跨學科整合課程能夠激發學生的主動學習欲望和獨立探究意識，也能夠最有效地實現批判性思維和信息素養教育目標；教師與圖書館員的合作教學為學生提供了充分的學術能力訓練機會，并幫助他們學會自主學習和終身學習；在整合課程的教學實踐中，圖書館員能起到直接且積極的作用，并實現從單純提供信息的服務者向學術指導與信息服務并重的教育者轉變。

關鍵詞：批判性思維；信息素養；課程整合；自主學習；終身學習

隨著知識經濟和全球經濟一體化時代的到來，世界正在快速變化并日益復雜。在科學發現日新月異、技術需求日益增長的世界中，每個公民要想取得成功，就需具備必要的生存技能。而批判性思維和信息素養技能是21世紀大學生成功度過教育生涯、適應快速變化的職場和發展終身學習的重要生存技能。因此，許多國家相繼在高等教育課程中推進批判性思維和信息素養教育，以培養具備新時代生存能力的現代公民。

N世代(Net Generation)的大學生每天都在網上尋找和使用著各種信息，同時也在不斷地創造和改變著網絡信息。他們不停地發短信、上網沖浪、瀏覽資訊、看地圖、拍照片、拍視頻，整天浸泡在虛擬的網絡世界里，超級消費著網上的內容，或者干脆在網上瞎逛?？墒?，他們嚴重缺乏批判性思維和信息素養技能，不完全了解網絡和電子工具如何影響著他們的文化素養和學習習慣[1]。

因此，應該如何培養N世代大學生的批判性思維和信息素養技能，以有效地獲取、評價和利用信息資源？應該如何以科學概念和相關問題為媒介，將批判性思維和信息素養有效地整合進學科課程中？應該如何營造良好的協作環境，以促進教師和圖書館員之間的合作教學？這些都是亟待我們研究的重要課題。

本文通過“復雜性科學與哲學”通選課程教學的改革與實踐探索，研究了跨學科批判性思維與信息素養教育整合模式的必要性、可行性與有效性?！皬碗s性科學與哲學”是我校新開設的一門通選課程，課程目標是使大學生了解復雜性科學的核心問題、基本概念、主要理論和研究方法，同時培養學生的信息素質和批判性思維，基本掌握學術文獻研究方法，初步了解科學研究的基本過程。

一、批判性思維和信息素養

(一)批判性思維

近年來，促進大學生批判性思維技能的重要性已經得到了廣泛的認可。教育教學文獻研究表明，有越來越多的研究集中探討批判性思維的定義、培養批判性思維技能的有效方法、提高批判性思維技能最有效的教育模式。目前大多數教育工作者和研究人員對批判性思維的定義還尚未達成一致意見。然而在眾多批判性思維定義中，占主導地位的有兩類：一是哲學家提出的基于非形式邏輯的定義；二是心理學家依據認知理論提出的元認知定義。下面簡要介紹三個最有影響的定義[2]。

1962年，羅伯特·恩尼斯(Robert Ennis)在一篇論文中給出了“批判性思維(Critical Thinking, 簡稱CT)”的定義，隨后又多次作了修改[3]。其最新表述為：批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”[4]。

20世紀80年代末，鑒于批判性思維定義的嚴重分歧，也為了對批判性思維教育進行評估與指導，美國哲學學會組織46位哲學、心理學和教育學領域的專家進行了為期兩年的研究，運用德爾菲方法重新界定了批判性思維，并提交了一份專家共識聲明。專家們一致認為：“批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷導致解釋、分析、評價、推論以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標準或語境的說明?！?在此報告中，Peter Facione詳細列出了批判性思維所需的6項核心技能和16項子技能，同時也羅列了理想的批判性思維者應具有12項情感傾向。可見，這個定義已將批判性思維延伸到情感領域[5]。

1994年，理查德·保羅(Richard W. Paul)將批判性思維定義為元認知，即“批判性思維是你在思考的時候，考慮自己的想法，以使自己更好地思考”。他將批判性思維聚焦在三個相互關聯的思維活動階段：分析思維，評價思維，改進思維。他還提出了8個構成要素和9項思維標準的批判性思維模式[1]。

蘇格拉底最早認識了批判性思維的價值，并提出了著名的“蘇格拉底提問法”，旨在通過問題引導而不是知識講授，來激發學生獨立思考，幫助他們獲得知識。從以上定義可以看到，批判性思維本質上是一種系統而深刻的、訓練有素的高級思維技能，可以用來探究復雜的問題與觀念，揭示隱含的假設，探求事物的真相，作出合理的決策[6]。

(二)信息素養

1974年，美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基(Paul Zurkowski)首次提出了“信息素養(Information Literacy,簡稱IL)”概念。目前得到最廣泛認可的信息素養定義是美國圖書館協會(ALA)1989年提出的，即“要成為一個有信息素養的人，就必須能夠確定何時需要信息并且能夠有效地檢索、評價和利用所需要的信息”[7]。

40年來，信息素養已成為國際社會和世界各國普遍認同和廣泛倡導的理念。聯合國教科文組織出版的《了解信息素養入門》，建議世界各國在教育、健康、工商業及政府等四大關鍵領域均應開展信息素養初步行動，制定相關策略，以增進全民福祉。美國、中國、英國、澳大利亞等國紛紛制定了高等教育信息素養標準，并確立為大學生培養和畢業的基本目標，以提升學生獲取、評價和利用信息的能力，幫助他們發展終身學習能力，以適應21世紀的社會變革[8-9]。

在高等教育領域，存在眾多的信息素養定義和標準，它們反映了人們對信息素養理念和教育模式的不同認識。有些人將它們定義為學習技能和工具，有些人突出信息的行為或態度，而其他人則強調學習與研究的技能或如何批判性地思考。盡管對信息素養定義和標準有不同的解釋，仍然能夠找到目標和能力的共同點。引用最廣的《美國高等教育信息素養能力標準》即是典型代表。該指標體系由標準、表現和學習成果三個板塊構成，詳細分為五大標準、 22 項表現指標和87項學習成果。其中五大標準具體內容如下[10]：標準一，有信息素養的學生能夠確定所需信息的性質和范圍；標準二，有信息素養的學生能有效地獲得所需信息；標準三，有信息素養的學生能評價信息及信息源，然后將所選信息融入自己的知識庫和價值體系；標準四，作為個人或團隊成員, 有信息素養的學生能夠有效地利用信息實現特定目標；標準五，有信息素養的學生熟悉許多與信息使用相關的經濟、法律和社會問題，并能合理、合法地獲取信息。

大多數教師和圖書館員相信信息素養不是純粹的理論知識，而是實用的操作性知識。因此，有必要探索如何將信息素養的概念轉化為日常課堂教學的一系列實踐活動。近年來的研究表明，有效的信息素養教學需要以PBL課程或研究項目為背景，教師和圖書館員雙方主動進行合作教學，為學生創造一個更豐富的學習環境，讓他們在追求自己的興趣和需要中獲得自主學習和終身學習的核心能力[11]。

大多數教師和圖書館員也相信，批判性思維與信息素養兩者之間具有密切的關系，批判性思維的定義蘊含了信息素養的要求，信息素養標準也包含了批判性思維技能。個案研究發現，將批判性思維和信息素養融合到學生的學習成果之中的教學模式，是推進批判性思維教育和信息素養教育的最佳策略[2]。

二、為什么要進行跨學科批判性思維和信息素養教育整合

跨學科批判性思維和信息素養教育整合(Critical Thinking & Information Literacy Across the Curriculum，簡稱 CTILAC)是一種課程整合模式。它以PBL課程和學術研究項目為載體，以學科概念和學科相關問題為主題，將批判性思維技能和信息素養能力整合到課程目標與課程內容的教授、學習和評價中，并通過教師和館員的合作教學，幫助學生實現技能和知識的協同發展。

理論研究與案例研究表明，將批判性思維和信息素養整合到學科課程是必要的,而且國外一些大學已實施了信息素養的課程整合項目[12]。

(一)將批判性思維和信息素養融入學科課程，目的就是要在整個大學期間為學生的自主學習和終身學習系統地奠定技能發展的基礎

批判性思維、信息素養、問題求解、交流能力、創新能力和團隊合作等技能是21世紀大學生必不可少的6項核心能力。學生要想具備自主學習、終身學習和職場成功所需的各項技能，在大學四年里他們就必須能夠持續參與合作性問題求解，積極自主地查找、批判性評價和使用信息。為此，他們需要在能激發學生強烈的探究和發現意識的支持性環境中得到有創意和創新精神的教師的協助和指導?？梢?，問題、疑問及論題是批判性思維和信息素養教育的切入點，也是學生可持續發展的動力源泉。因此，將現有的課程改造成PBL課程，并將批判性思維和信息素養融入課程教學之中，確保了學生批判性思維、信息素養等6項核心能力的系統、持續發展，并為自主學習和終身學習奠定了基礎[13-14]。

(二)在具體的學科和課程背景下培養CT和IL技能效果最佳[15]

與其它類似的技能一樣，要想很好地掌握CT和IL技能與知識，必須將它們放在特定學科背景中加以發展，而不是將CT和IL設為獨立課程進行抽象的教學。然而，目前的CT和IL教育大多單獨開課，主要由哲學或心理學教師和圖書館館員各自承擔教學任務。這種課程很難吸引學生參與，更難激發學生的學習動機；學生經常抱怨這類課程無用，看不到它們與學科課程的相關性和學習的必要性。這或許是目前高校CT與IL課程得不到廣泛重視的原因之一[16]。

在“復雜性科學與哲學”課程教學的改革與實踐中，我們采用了CTILAC整合教學模式。實踐表明，課程整合后，克服了獨立式CT與IL課程或短期強化訓練的弱點，增加了教師教學和學生學習的樂趣，豐富了教學活動與課堂討論，學生更主動、更充分地參與，學生的學習表現水平得到提高。因此，批判性思維和信息素養在真實情境中的培養效果最佳。

(三)CTILAC整合將充分發揮大學圖書館和館員的教育潛能

在信息大爆炸時代，圖書館及館員不能只是信息的提供者，而應該是培養學生主動學習、自主學習和終身學習的引導者和參與者。批判性思維和信息素養的教學責任應由各學院共同分擔，而不應該僅限于圖書館。CTILAC整合模式有利于教師和館員的密切合作。館員通過參與研討課等活動，為學生提供有針對性的指導與研究幫助，使學生更加關注批判性思維與信息素養技能，在課程教學與學生學術能力的培養中直接起到積極的作用；同時，在專業發展和個人業務能力方面，館員也能獲益匪淺[16]。

(四)將CTILAC整合進學科課程有利于減輕學生的學習負擔，提高學習質量

案例研究表明，由于學時有限，獨立的CT與IL課程很少能夠吸引本來時間就越來越有限的學生的興趣與修讀。因此，迫切需要將CTILAC整合進學科課程之中，著力培養學生收集、分析、組織和批判性評價與應用信息的能力，使他們成為信息環境下的有能力和自信的學習者，不但有利于減輕學生的學習負擔，更能促進學生學習質量的提高。

三、如何進行跨學科批判性思維和信息素養的整合

跨學科批判性思維和信息素養整合(CTILAC)，既要對人才培養方案進行整體構思，又要對教學各環節進行詳細設計，還要充分利用網絡技術的優勢，發揮虛擬學習環境的輔助作用[17-19]。

(一)將批判性思維和信息素養的發展納入人才培養方案的整體構思之中

批判性思維和信息素養的發展必須通過經驗累積才能實現。只有在學科專業背景下,通過廣泛的主題探究與實踐體驗，CT、IL才能得以掌握并持續發展。為此，在編制或修訂人才培養方案和重構課程模塊時，應將批判性思維和信息素養的教學目標全面融入學生學習成果的評價體系中，從而系統有序地將批判性思維與信息素養整合進各門課程的教學環節中[20]。

雖然在培養方案層面進行CTILAC整合設計有一定的難度，但是必須進行這樣的整體設計，CT和IL是學生適應復雜多變世界的核心能力和終身學習的基礎。

(二)以PBL學科課程為平臺促進CTILAC整合

PBL課程是以科學概念和相關問題為主題，通過各學科課程將批判性思維和信息素養融合為一項能力，以幫助學生學會正確提問、做出假設、收集和分析數據、描述觀點、給出論證。PBL課程是以學生小組合作學習為中心，而不是以講課內容和教師為中心。將現有的課程改造成PBL課程是跨學科批判性思維和信息素養整合模式能否成功的關鍵[21]。

(三)將CT和IL融入學生學習成果評價

在具體的教學評價活動中，應將CT和IL學習成果融入到學生學習成果的評價標準之中，并開發評價量表，對學生的CT和IL情況進行前測和后測。只有學生清楚地了解了CT和IL學習成果與評價標準，才會有興趣和動機參加課堂討論與圖書館研討會，以證明自己的CT和IL表現水平。如果沒有人明確地告訴他們這一點，學生是不會也不知道是否需要使用學術資源來支持他們的觀點[2]。

在進行評價活動時，評價任務應明確要求學生主動查找、分析、評價和綜合使用信息，同時反思他們的體驗。評價任務也給學生、教師和館員提供了有用的反饋，告訴學生進步得怎樣，他們潛在的優勢和弱勢是什么，老師的教學是否達到目標，圖書館館員的指導是否發揮了作用。因此，評價任務有利于發展學生的CT和IL技能，有利于老師和館員改進批判性思維與信息素養技能的教學與指導。

(四)開展教師/館員合作式教學

CTILAC模式成功的關鍵是主動開展有效的合作教學。因此，學校必須超越專業領域的狹隘視野，鼓勵館員通過多種形式參與到合作教學的各個環節，為學生的學術活動提供專業幫助。如參與PBL研討會，為學生提供專家指導，舉辦講座，參加班級在線論壇；與教學人員一起設計合適的任務和活動，參與教學中期檢查以及期末評分工作。另外，還可制作一個跨學科批判性和信息素養主頁，宣傳培訓項目和課程材料、電子課件、示范課程；開設專門討論如何促進批判性思維和信息素養教學的電子論壇[22]。

(五)開展學生小組合作學習

為了培養批判性思維和信息素養，“復雜性科學與哲學”課程在教學過程中設計了新的研究性綜合論文作業，以反映批判性思維技能和ACRL制定的5項信息素養標準，并借此引導學生熟悉科學研究過程。該綜合作業以3～ 6人合作的小組活動形式進行，因為小組活動是激勵學生參與信息檢索和批判性評價過程的最有效方式。各小組完成不同問題的研究，先用思維導圖初步確定研究主題，然后確定適當的關鍵詞進行有效的檢索，查找相關的書籍、期刊論文或數據庫，最后利用信息素養知識和技能進行批判性評價。

研究性綜合論文作業要求如下：選擇一個有趣的復雜性自然現象進行探究性學習。使用圖書館各種學術資源收集相關資料，撰寫一篇3000～ 5000字論文，對所選復雜性問題進行概述，提出自己的看法，并用所收集到的資料來支持你的觀點。文獻引用要求：學術期刊論文中文4～ 8篇、英文2～ 4篇，碩博士論文2篇，會議論文或研究報告2篇，學術著作2～ 3本。明確告知學生抄襲是一項嚴肅的學術違規行為，一旦發現有人抄襲，其成績將以0分處理。

(六)創建虛擬學習環境

虛擬學習環境具有全天候、互動性、自定步調等特點，可用于輔助教學，為學生提供個性化CT、IL自主學習機會。在虛擬學習環境中，可提供在線教程、電子資源、資源導航、小測驗等學習資源。還可使用討論板和聊天室等功能激勵辯論和討論，培養學生主動學習[19]。

四、結語

第一，開發PBL課程是實施CTILAC整合模式的關鍵所在。批判性思維技能與信息素養能力都屬于操作性的技能，必須通過分級的、持續的、真實情境的實踐訓練才能掌握。因此，應重新設計人才培養方案和課程模塊，以跨學科概念和科學問題為媒介，將批判性思維和信息素養要素整合進所有PBL課程中。并在PBL課程評價時，將CT與IL融入學生學習成果評價中，而不是只評價課程目標。

第二，CTILAC整合模式是促進合作教學和團隊學習的催化劑。CTILAC整合模式能幫助學生掌握解決問題的技能，形成研究策略，使用檢索與呈現信息的技術，批判地評價和合理使用信息資源。同時，運用CTILAC整合模式能引導教師和館員主動建立友好和依賴的合作關系，并促進學生形成有效的協作學習團隊。

第三，CTILAC整合模式有利于促進圖書館和館員教育使命的轉變。CTILAC整合模式既使學生滿意也令館員高興：一方面，學生熟悉了學術研究的具體過程與技能，提高了批判性思維技能和信息素養能力；另一方面，在課程教學與學生學術能力培養過程中，館員直接起到了積極的作用，同時在個人專業發展和業務能力方面也獲益匪淺，實現其從信息服務者向學術指導與信息服務并重的教育者轉變。

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(責任編輯：張璠)

A Study on the Integrating of Critical Thinking & Information

Literacy across the Curriculum

ZHOU Kaifa, ZENG Yuzhen

(Chongqing Jiaotong University, Chongqing 400074, China)

Abstract：At present the courses of critical thinking and information literacy are almost the elective courses offered alone. Lacking of specific teaching situation, these courses are difficult to stimulate the learning enthusiasm of students. So, the teaching effect is poor. Based on the reform experience of a general educational course “complexity science and philosophy”, the way to the necessity and the effectiveness integrating of critical thinking & information literacy across the curriculum is discussed. We find that cross-disciplinary integration course can stimulate students’ active learning desire and independent inquiry consciousness, and can most effectively achieve critical thinking and information literacy education goal. Secondly, the collaborative teaching between teachers and librarians provides a full academic ability training opportunities for students, and help them form independent learning and lifelong learning. Finally, during the teaching practice of the integration of curriculum, librarians can play a direct and positive role, and realize the important transforming of their roles from simple providers of information services to educators.

Key words：critical thinking; information literacy; curriculum integration; autonomous learning; lifelong learning

中圖分類號：G64；G642

文獻標識碼：A

文章編號：1674-0297(2015)05-0115-05

作者簡介：周開發(1963-)，男，江西貴溪人，重慶交通大學土木工程學院副教授，研究方向：高等教育中的復雜性、面向多主體的教育及仿真、批判性思維；曾玉珍(1964-)，女，江西吉安人，重慶交通大學圖書館副研究館員，研究方向：圖書館學、信息素養教育。

基金項目：2013年教育部人文社會科學規劃 “基于復雜性科學的大學課程與課堂教學變革研究”(13XJA880008)；2013年重慶市教育委員會人文社會科學研究重點項目“跨學科批判性思維培養與信息素養教育整合模式研究”(13SKG05)

收稿日期：*2015-05-08