支架式教學模式對初中數學教改的促進性

符玉俊

摘 要：支架式教學模式在建構主義教學理念的輔助下，以學生為中心，逐漸在學生的學習心理訴求和教師的教學改革之間，找到了平衡兩者需求的結合點，進而有效地實現了教、學的良性互動。本文以初中數學教改需要為切入點，重點圍繞初中教改“支架式”教學模式的設計和應用展開分析。

關鍵詞：支架式教學模式;初中數學;問題情境

一、初中數學教改中支架式教學模式的應用價值

1.輔助教師摸清學生情況，利用最近發展區設計針對性教學

初中數學在“學本位”教改理念的促動下，開始嘗試推進以學生自身生活經驗為依據，還原數學抽象理念和概念到學生親身經歷的生活中，并輔助學生聯系生活加以應用的教學模式。此種教學模式應用下學生的價值觀、情感態度、思維能力等多個方面有可能得到適度的提升，但是由于具體實踐教學過程中，學生的生活經驗教師無法具體了解和把控，因此容易導致教師很難設計出符合學生生活經驗和經歷的“真實”型情境來輔助教學。

建構主義理念下的支架式教學模式可為學生對知識的系統化理解提供概念框架。此種框架可將復雜的學習要求和任務分解成不同的環節，以輔助學生快速進入知識認知狀態為目標，打破傳統教學中“填鴨式”教學模式，幫助學生逐層深入的理解知識點。在具體應用之前，教師需要針對學生的學習狀況和訴求進行調研，以便摸準學生的最近發展區。所謂的“最近發展區”正是學生在學習過程中容易存在學習障礙和出現學習倦怠心態的關鍵點，以此為依據，教師可更為精準的設計出具有針對性的教學方案，以更為有效的指導教學。

2.輔助教師調整教學角色，激發學生探究主動性

支架式教學模式的基本理念是，以學生為本，教師充當設計者、評價者、促進者、組織者、幫助者、指導者的作用，借助協作、情境、交流等學習輔助要素，充分發揮學生的動性、首創精神、積極性，以最終實現引導學生有效完成數學知識意義架構的目標。借助支架式教學模式，新教改教學要求推動下的初中數學教師可更為便捷的在教學中轉化角色和思維，支架式教學模式可為其提供明確的角色轉換方向。傳統數學教學中，由于課本對教材例題的講解過程或思路相對簡單，學生在分析例題時往往輕松自如，很容易產生滿足和自得感。此階段學生的學習動機和興奮點往往處于較低狀態中，教師對學生最近發展區的深入挖掘，可打破學生認知和思維的平衡性，進而激發學生的積極思考積極性和探究動機。

在支架式教學模式應用的過程中，包括探究和思考的教材例題自然可以被分解的更為簡單，學生在使用支架式教學模式分析題目的過程中，教師可引導學生使原有固定的認知思維遠離平衡狀態，繼而激發學生的探究動機，使之在獲取新知識的過程中，獲得心理的滿足感和成就感，繼而更為積極主動的學習數學知識。

支架式教學模式以“生本位”為教學理念，以問題為中心，教學設計強調運用情景化原則的支架式教學模式就開始成為初中教改模式順利推進的重要助力。

二、學本位思想下初中支架式數學模式的運作步驟

1.利用最近發展區，引導學生理解能力的層進式發展

最近發展區的應用，是教師可以快速找到學生學習興奮點、盲點、障礙的最佳輔助工具。教師以學生的最近發展區為抓手，即找到學生在課堂教學環境和課下學習中無法獨立解決的，但是可以在教師的引導下解決的問題。如解方程式：（3）2∕X-3=1∕2X-3 時，教師可引導學生將其劃分為（1）3X=3和（2）2（2X-3）=（X-3）。如果直接解答（3）對于學生來說自然有難度，但是分解為（1）和（2），并按照（1）-（2）-（3）的順序來教學，那么學生知識點識記和運用的難度則會被降低，這也是新教改要下，初中數學教師遵照學生認知發展規律進行題目解析的重要表現。除了合理利用學生的最近發展區來識別學生的學習障礙點以外，教師還可以使用思考題聯系上下節的教學內容，并邀請學生共同提取教材中的各類聯系，以此作為縮小高級知識和基礎知識之間距離，促進學生豐富學習模式，自主結合本課上下的知識點，完成對系統知識的理解和鞏固。如此可見，支架式教學模式的應用可輔助學生明晰不同概念之間的相關性。

2.根據學生現有水平，搭建教學“腳手架”模式

作為支架式教學模式運用的第二個環節，“腳手架”模式的應用可平衡學生現有水平與教改要求之間的差異性。重視“腳手架”模式設計時對不同學生不同學習能力的識別性，是其有效運用的基礎。比如對于學習基礎較差的學生而言，教師應該借用“腳手架”模式來喚醒學生對原有知識的記憶，使原有知識在學生頭腦中逐步與新知識糅合，引導學生適當、合理“安置”自己頭腦中兩種知識的“置放”，以此為夯實數學知識基礎做準備。一般情況下，新知識所需的“腳手架”多為基本數學思想和基礎數學知識。此類知識簡單明了可以為絕大多數學生所掌控。“腳手架”模式同時可幫助學生從“現有水平”向其“潛在發展水平”進行轉化。因此具體設計時，背景支架就需要預先設立起來。

假設學生已經具備一定的生活常識和數學常識，教師可引導學生借助價格升降來識別對數和指數，借用車牌號碼和汽車的必然聯系，來識別映射概念，教師只需要以學生原有的生活經驗為基礎，稍做點撥就可以幫助學生輕松的將具體自然的生活經驗與數學知識進行聯系，如此，有了“腳手架”模式的支撐，學生就很容易度過“發展區”。

3.立足生活實際，設置引導性“問題情境”

“問題情境”作為初中數學支架教學的“背景支架”，需要以生活實際場景為構建的基礎，將原有空洞的概念變成學生可以了解的，與生活息息相關的教學材料，比如在“均值不等式”的教學中，教師可設置此種場景，如“雙十二”的淘寶和京東產品降價促銷活動的對比，淘寶第一次全場打q 折，第二次打p折，而京東兩次都打p+q∕2折，那么哪個更優惠？此種貼合生活場景的設計模式，可以為學生留出一個可聯想、觀察、概括、抽象及進行數學化的過程。以此作為支架的背景，再留給學生動腦、動手的時間和機會，自然容易取得良好的教學效果，而學生記憶的長久性也可以被有效提升。

參考文獻：

[1]郭艷軍.支架式教學在初中數學概念教學中的實踐應用研究[D].上海師范大學. 2013（05）.

[2]郭劍鋒.初中數學教學中“支架式”教學模式的應用研究[J].學周刊.2014（10）.

[3]葉嘉津.芻議支架式教學模式在初中數學教學中的應用[J].中學時代.2014（01）.