農村初中英語教學在新課程改革中存在的問題

田華玉

摘 要：二十一世紀是科學技術迅猛發展的時代，隨著經濟的快速發展，信息技術的與日俱增，中國人必須掌握至少一門外語，特別是英語作為國際性語言的地位日益突出。但在農村，由于經濟不發達，學生知識面狹窄，教學設施不齊備等因素，讓教師對學生創新能力的培養實為艱難。

關鍵詞：農村中學;新課程改革; 問題;教育新理念;英語新教材;教育設備;家庭教育

二十一世紀是科學技術迅猛發展的時代，隨著經濟的快速發展，信息技術的與日俱增，對現代教育提出了新的要求——新課程改革。課程改革一次對我們教師來說并不陌生，2010年基礎教育大綱的修改就已提出，雖然沒有在全國展開，在發達地區已率先施行，我們可以把它叫做第一輪課改。最近幾年，課程改革在全國全面展開，這對我們農村教育是一大沖擊，特別是農村教師理念的轉變、教材的修改、信息技術的落后和教學設施設備建設滯后等因素，造成了新課程改革的困難和滯后的主要原因。

一、農村英語師資缺乏

農村初中英語教師雖然配齊了編制，但英語教師的素質是參差不齊的，正規師范院校英語專業畢業的老師并不多，現任英語教學的一部分教師是通過進修和培訓走上英語學科教學，在專業知識方面比較欠缺。而有能力的教師也不會安心在農村教學，招考、調動給有能力的教師提供了進城的跳板，留在農村中學的教師在知識水平和業務能力方面與城市教師相比較弱，加之大部分農村教師的教育教學新理念很難轉變，傳統教學思想根深蒂固，教師考核以成績為準，應試教學依然占據主體地位，這些因素導致了在農村新課程改革緩慢而艱難的最大問題。

在新課改浪潮的推動下，農村英語教師必須改變教學觀念，雖然艱難，但并非不可，要讓教師們明白新理念教學與考試并不矛盾，只是改變我們的教學方法，把學生被動的學習方式變成主動學習方式，培養學生自主學習能力。話雖簡單，在課改過程中，教師要提前做許多功課，如集體備課、編寫學案、PPT制作等，雖然資源可以共享，但根據自己所教班級要做許多的修改，教后還要反思總結，進一步改進。在這過程中會遇到諸多困難，但要堅持，要學習，要反思，要改進，才有提高。

二、新教材在農村遇到的困惑

1.新教材起點較高，詞匯量大。目前我們使用的初中英語教材，不管是人教版、仁愛版還是其它版本，可以說是我國教材改革和使用上的一個相當成功的躍進。都具備零起點、針對性強、體例體系新穎、內容豐富、語言地道等特點，無論版面的編排、內容的挑選，還是教學過程的設計、知識點的銜接，都非常適應當代學生的學習特點，能激發學生的學習興趣。但這些特點都是城市化的，然而對于農村學生來講，入門知識的難度還是偏高，詞匯量繁多。從一開始學生就感覺到英語學習十分費力，七年級學生開學才幾周有些學生失去了學習英語的興趣。跟城市學生不同，農村學生普遍英語知識底子薄，缺乏相應的學習條件和環境氛圍，難度太大會使他們對英語學習產生退縮情緒。遇到難于逾越的障礙，自信心自然大大削弱，懶惰心滋生，有些學生甚至早早就放棄了英語的學習。

2.新教材容量大，教學進度緊張。不管什么版本的英語教材容量太大，在設計上缺少必要的梯度，學生從一開始就接觸到大量的詞匯，而且多數單詞過長。眾多的英語句式、復雜的英語時態，大量的日常用語等內容密集，內容編排上跳躍性太大，涉及到的知識面太廣，這對城市學生來說不是難事，或者說難度不大。但對農村學生起點低，基礎差，學習環境惡劣，教材的編排按大綱要求一課時的內容一節課根本無法教會學生，教師們為了教學進度有些顧此失彼，若按部就班地上課，將內容講得明明白白，進度不允許，迫于無奈，老師們只得急匆匆的為趕進度而上課。于是，學生的成績往往很快出現了兩極分化，領悟能力強的學生學習成績穩中有升，學習能力疲軟的學生惟有“望卷輕嘆”了。

3.新教材在新理念的體現上與農村教育的實際脫節，新教材充分體現了“與現實生活相聯系”的特點，大量選用了貼近生活、新穎有趣、充滿現代化氣息的題材。美中不足的是，新教材的內容大多以城市的現實生活為背景，廣大的農村學生對此較為生疏。新教材中，城市孩子們的生活可謂多姿多彩，吃麥當勞、上肯德基，乘飛機、坐輪船、逛超市、開派對等等。新教材沒有考慮到農村教育的實際，對教學過程實施中的手段和設備也提出了較高的要求。農村初中雖說這幾年加大經費投入，添置不少的教學設備和儀器，但要跟上新課程的要求采取現代化教學還存在一定差距，首先大部分農村英語教師就不會現代化教學，如PPT的制作，網絡教學的使用等，這些現代化教學設備在農村學校根本跟不上。

總的來說，新教材內容的編寫走了城市化道路，淡化了鄉土意識，背離了農村實際。

三、農村學生自身的劣勢

農村學生、農村老師、農村學校、農村英語課堂教學等都有著其自身的特點，農村學生有著城市學生所不具有的天生的劣勢。

1.農村學生基礎不牢。小學的英語教學流于形式，并沒有給進入初中打下堅實的英語基礎，學生的英語知識和技能幾乎一片空白。學生基礎太差是過渡教材教學的最大障礙。每當談起為什么沒學好時，那些成績差的學生常回答：“基礎沒打好，現在想學也學不會”。知識的缺陷阻礙了學習成績的提高，使學生產生厭學情緒。

2.農村學生學習英語的外部環境惡劣。農村英語教學的條件也是和城市沒有辦法比擬的。按照新課程設置要求，小學從三年級開始必須開設英語課，由于農村小學教學點分散、英語教師十分缺乏， 多數學生連26個字母都不會讀，對于他們來說過渡教材如“天書”一般。

四、農村家庭教育因素

1.在家長意識方面，農村的家長不如城市的的家長。在競爭激烈的城市里，英語在當今社會有舉足輕重的地位，城市的家長深有體會，轉而更多地關注其子女英語的學習。他們會為子女報名參加培訓班、英語競賽，或者請個家教補習。城市家長的這種超前意識，令其子女受益不淺。而農村的家長很少有這種意識，即使有這些意識也沒有這些環境和條件，大部分家長都在外面打工，多數學生是留守兒童和少年，缺乏家庭教育。因此，城市學生在英語學習上走在了前面，也是情理之中。

2.由于城市學校學習條件、學習氛圍等各方面條件比較優越，城市的學生在英語學習上覺得輕松，興致來了，就會主動地投入到學習當中。相反，農村學生們就不得不面臨著諸多的困難。他們和城市學生使用同樣的教材，卻沒有得到同樣的學習環境和學習條件，與他們相伴的只有錄音機和沉悶呆板的課堂教學。

3.農村學生普遍比較膽小，羞于說英語。他們從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市學生相比，往往會顯得膽小拘謹、不善言談，自信心不夠，害怕說錯被老師批評。他們只是為了考試而去死記硬背英語，機械地學習，英語水平進步緩慢，甚至放棄。

五、農村教學設施短缺

農村學校教學質量總體呈落后的局面，主要原因是農村英語教師配備不均衡外，其中一個原因就是學校教學設備設施短缺。現在的農村學校基本上都存在經費緊張的窘境，教學設施落后，達不到新教材的要求。雖然近兩年農村中學安裝了班班通教學設備，但農村的網絡資源滯后，得不到很好利用，僅限于展示PPT，而且還有一大部分教師不會使用。圖書資料和音像資料嚴重缺乏，許多英語老師輔助教學教具，僅限于小黑板和教師自制的圖片、卡片以及不成套的教學掛圖和教學磁帶。部分英語老師上課時只得無奈地抄著一本教科書，夾著一支粉筆，照本宣科地將課文重點知識一一羅列在黑板上，根本談不上什么探究性教學、任務型教學。教學設備是教學過程控制和保證教學質量的重要條件，教學基礎設施的緊缺和簡陋，無疑對英語教學造成極大的影響。

總之，在新課程理念下的農村中學英語教育正面臨一系列新的挑戰，如何改變教師們的認識，應對這些挑戰，適應課改新形勢的發展需要，提高農村中學英語教學質量，值得思考和解決的問題仍然很多。在目前這個以知識為基礎的經濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學效果，就必須更新觀念，提高自身素質，探索可行的教學模式;改進教學方法，加強學法指導，以學生為本，把培養和提高學生的綜合素質當作英語教學的出發點和歸宿點。