初中英語分層教學微探

魏育勝

摘 要：隨著因材施教的教育理念的回歸，分層教學在初中英語教學實踐中也逐漸受到關注。根據學生個體表現在心理、個性、教育基礎和接受能力上的差異，分層教學作為一種靈活的教學手段，在很大程度上平衡了這些差異，使學生們獲得更有效的提升學習成績的方法。本文就針對當前英語分層教學方式在初中英語教學實踐中的運用，簡略分析初中英語分層教學的幾點思考。

關鍵詞：初中英語;分層教學;學生差異

一、分層教學的實踐

分層教學，顧名思義，就是在教學過程中對教學內容和學生進行分層管理，從而使教師所授內容能與每位學生的個人理解能力相匹配，從而實現教學效果最大化。那么，如何分層，在哪些方面進行分層，則是每位實踐英語分層教學的教師需要掌握的內容。

1. 課上教學的有序分層

初中英語教學以教師課堂授課為主，故此，實踐分層教學方式的最佳地點即為學校。那么，課上教學都有哪些地方需要分層呢？

首先，閱讀課上問題分層。眾所周知，英語閱讀對于初中生而言既是難點又是重點，所以在為學生講授英語閱讀內容時，應該在問題上進行內容分層。如何在閱讀課上做好問題分層，其核心就在于對所提問題進行有梯度、有層次的分類。

例如，可將問題分為一、二、三層次，三個層次的問題難度依次遞增。第一層次一般可在文中直接找到答案，對學生的要求為讀懂即可。第二層次除了要求學生讀懂，還需要學生具備一定的理解和推力能力，能夠讀出文章隱含的意義，這一層次的題就需要學生具備更高的閱讀能力。第三層次提出的問題則比第二層次的問題再高出一個等級，要求學生具備更強的思考能力，做到深度理解全文，并從文章中提煉出自己的觀點。對應問題的三個層次，相應地對學生也要氛圍A、B、C三類，閱讀理解能力依次遞增。所以，第一層次的問題可由A類學生作答，第二層次的問題可由B類學生作答，第三層次的問題則由C類學生作答，回答之后并給予學生鼓勵，以幫助學生建立信心。

其次，在活動課上對活動訓練分層。舉個例子，將全班學生分為A、B、C三個層次，給出一個主題由各層次學生共同完成。如讓學生用一般將來時討論“my vacation”這個話題，假設A層次學生英語基礎較為薄弱，那么在完成這個主題時，A層次學生就盡量讓他們用簡單句式回答，寫出3-5個簡單句子。B層次學生較A層次學生基礎好些，那么這一層級的學生就可以挑戰更具難度的句式，如加入復合句式，寫出6-8個這類句子。而C層次學生的基礎又在B層次學生的基礎之上，那么，C層次學生就可以負責對這一話題說有句子的整合，然后再豐富這些句子。這樣就可以讓每一層次的學生都有機會參與到話題訓練當中，并能根據自己的能力完成任務，鍛煉了學生運用英語的能力。

2.課后練習做到科學的梯度管理

如果只是課上進行了分層教學，而課下在布置作業的時候，還保留原來的一刀切的方式，那分層教學的效果肯定要大打折扣，對學生學習的興趣也會有所打擊，所以，分層教學不只在課上，課后也要保持節奏。那么，課后練習如何做到分層呢？答案其實也很簡單。

無論課上還是課后，分層教學的核心其實都是將學生和教學內容進行科學的梯度管理。首先，教師應該充分了解班級學生的英語學習情況，學生們的英語水平、程度都需要教師有準確的把握。然后，根據學生不同的水平層次，分列出A、B、C三類，水平可以依次遞增為標準。同樣，對留給學生的課后練習題，也需要分成一、二、三的不同層次，各層次難度也以依次遞增為標準。那么，根據學生的英語水平就可以為學生匹配相應難度系數的練習題。當然，這之間還可能存在同一個學生在每個英語板塊的學習中興趣和能力的差異，在這種情況下，教師也可以根據學生們的個體情況，靈活地調整，以達到最大程度的匹配，使學生在學生中更有積極性。

二、分層教學的意義

每個學生自身條件都是不一樣的，因為個體之間存在著或大或小的差異，這也就注定了學生在學習過程中接受知識的速度和程度會不一樣。所以，分層教學在近年來也得到了教育界的廣泛認可。從分層教學的效果來看，分層教學在教育上的意義，突出的兩大意義就是效率和興趣。

1.學生的學習效率提高

在教學過程中，教師時常會遇到這樣的學生，很努力地學習，但是學習成績就是上不去，或者說找不到突破口。為什么會出現這樣的情況？其實原因就在于學習方法不對，具體而言就是能力與所接觸到的知識不匹配，當兩者失衡的時候，自然就很難得到有效的結果。初中英語分層教學恰恰能夠在兩者之間找到這種平衡。英語分層教學必然要求教師在教學過程中，兼顧到學生個體之間的差異，并根據學生的不同能力提出不同的要求，實現因材施教，最終達到提高學生學習效率的教學目的。此外，采用分層教學的方式對教師自身的能力也是一種提升。教師在這一過程中，充分發揮自身的主導性，幫助學生確立最適合學生當前狀況的學習目標，從而使學生在學習中自身也能發揮主體作用，使教師與學生的配合更為合理和科學，最后也必然達到教學相長的效果。

2.學生學習積極性提高

作為一門語言類課程，如果學生對學習英語不能產生濃厚的興趣的話，那么，他們肯定學不好英語。而且，長久起來的經驗也表明，學生積極主動地學習某項課程，最后達到的效果和高度往往也是驚人的。初中英語分層教學，針對學生自身的差異，設計出一套能夠與學生能力更匹配、更貼合的學習方案，使每位學生在學習過程中，都能獲得“解答出題目，一步步突破，一點點提高”的成就感，為他們建立了良好的自信心，同時也能帶動他們自主學習的積極性。而且英語分層教學在教學內容設計上，能夠很好地彌補學生因“遺傳因素、生長環境和受教育基礎”等差異帶來的學習不適，減輕了學生的心理負擔，從而提高學生們的學習興趣。

三、結語

總而言之，初中英語分層教學是一種很有必要的在初中英語教學中廣泛推廣的教學方式，它與當前教育所提倡的素質教學法也是十分契合的。當然，在分層教學上還有更多的方法，需要一線教師在教學中繼續探索。