初中語文閱讀教學中的情境創設

洪利雄

摘 要：閱讀教學既是一種教學方法，又是初中語文教學的一個重要組成部分，提高學生的閱讀能力，是素質教育背景下對學生提出的基本要求，也是教師需要重點研究的一個課題。本文筆者主要結合自己在初中語文閱讀教學實踐中的一些體會，探討如何利用情境創設來提高初中語文閱讀教學效率的問題。

關鍵詞：情境創設;初中語文;閱讀教學

情境創設是一種可以有效激發學生學習興趣、加深學生學習體驗的教學方法，這種教學方法在很早之間就已經被應用到語文教學中，且取得了很好的效果。即使在語文教學方法不斷創新的今天，情境教學仍不失為一種有效的教學手法。如今，新課改要求初中語文閱讀教學既要重視學生思維能力培養，又要豐富學生情感。因此，通過情景教學構建有趣的學習情境，培養學生思維和創造能力，就成為初中語文教師的必然選擇。那么，在初中閱讀教學中，如何進行情境創設呢，筆者對此進行了探討、分析。

一、創設導入情境，激發學生閱讀學習的興趣

“好戲看開頭”，一個良好的開端，可以說是整個教學過程成功的首要條件。良好的導入情境創設，往往象磁石一樣緊緊地把學生吸引住，進而激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生在愉快的課堂氛圍中，得到美的享受，獲得知識。《社戲》是一篇充滿江南水鄉生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉令人神往的月夜美景：起伏的連山、朦朧的月色、含香的水氣、令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮、無私、友好的農村兒童一起煮豆的經歷，讀來令人回味無窮。然而由于生活經歷的不同和時代的變遷，學生對小說中的環境和人物的認同程度也各不相同。有農村水鄉生活經驗的學生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗的學生，豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學生體味那豆香般的童年，在課堂上，可先讓同學們打開記憶的閘門談談自己的童年的趣事，接下來跟學生說起江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學生說得有勁，聽得有味，閱讀學習的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉和亦真亦幻的月夜，一道去品味豆子的清香。

二、自讀提示，把握重點

自讀提示是課前指導學生閱讀的綱領性材料。學生通過閱讀自讀提示來把握文章的重點、難點和主要內容，了解作者行文的目的和意圖，激發學生閱讀興趣，抓住文章總綱，進而開展有效閱讀。教師在指導學生自讀課文時，要引導學生運用多種閱讀方法，朗讀與默讀相結合，朗讀與思想相結合。精讀、略讀和瀏覽是學生閱讀需要的選擇，誦讀是學生積累、體驗和語感培養的需要，教師要根據學生的閱讀感受、理解、欣賞和評價去選擇閱讀方法。學生在閱讀的過程中，教師要對他們充滿信心，給予信任，適當點撥，指導他們正確理解課文。

三、利用問題情境，調動學生思維

課堂教學就是教師與學生進行問題探討的過程。語文閱讀教學不能漫無目的地讓學生去讀，要給學生明確的目標，給學生創設問題的情境。問題可以激發學生的好奇心和求知欲，讓閱讀不止是停留于表面，而是進行深入的閱讀思考。只有這樣，才能調動學生的思維，閱讀教學才會有深度、有效果。巧設問題情境，可以有效地調動學生閱讀的思維。例如，學習課文《范進中舉》，在閱讀課文前，教師可以創設這樣的問題情境：假設范進穿越歷史，來到的現代，他經過了自己的刻苦努力，終于考上了大學，他會發瘋嗎？學生帶著這樣的問題去閱讀課文，拓展思維，尋找答案，教師在學生閱讀的基礎上，把中舉前，中舉后，社會環境，人物表現等知識點穿針引線，連接在一起，很容易就能揭示封建科舉制度對知識分子精神摧殘的主題，從而有效地完成閱讀教學的任務。

四、創設問題情境，培養學生探究意識

蘇聯教育家霍姆林斯基說過：在教學中，如果教師只關注知識的傳授而不關心學生內心狀態，不懂得開動學生腦筋，那么，只能使學生產生學習疲倦。換而言之，教師在教學中應想方設法使學生保持高昂的情緒，問題情境創設作為能調動學生情緒的有效手段，也受到語文教師的廣泛關注。因此，在初中語文閱讀中，語文教師要積極通過問題情境創設，激發學生求知欲，提高學生探究能力。需要指出的是，教師不但要懂得如何進行問題情境創設，還要知道何時進行問題情境創設。一般來說，學生乏味時，正是進行問題情境創設的良機。其次，根據重點、難點設置啟發性問題，也是提高語文教學效率的有效手段。如在《魯提轄拳打鎮關西》一文教學中，教師可在后半節課學生比較倦怠的情況下，提出如下問題：看過《水滸傳》的人都知道，魯提轄是一個豪爽直率、愛憎分明的人，那么，他與鎮關西無冤無仇，為何非要置他于死地？在文中，魯提轄只用三拳如何就打死了鎮關西？這樣不但可以引導學生對金翠蓮父母的命運、魯提轄粗中有細的性格進行討論，還可以促進學生進一步了解文章細節問題，培養學生探究學習能力。

五、創設想像情境，培養學生閱讀創作能力

創設想像情境，不僅能激發學生創作的動機與興趣，而且可以激勵學生寫出內容豐富、富有想象力的文章，既訓練了語感，又培養了創作能力。那么，如何創設想像情境呢？主要是要充分利用教材，找到能引起學生想像的觸發點，從而驅遣學生想像。在語文閱讀教學中，具體的做法主要有以下幾種：（1）續寫結尾：在學習結尾有“空白”美的課文（如《皇帝的新裝》、《變色龍》等）時，鼓勵他們去想象、推測故事的結局。（2）補敘課文：在許多課文（如《石壕吏》）中，作者留下的“空白”，給學生以想象的空間。補敘課文情景能讓學生把作者留下的“空白”填補起來。（3）利用插圖和彩圖：鼓勵學生推測作品所表達的思想、意境，以文配畫。（4）換結尾法：引導學生根據課文內容和故事情節，從多角度進行想象，設計出新的結尾。通過這些既動手又動腦的活動，既可加深學生對新知的理解，培養其動手能力，豐富其想象力，同時也能激活學生的生活積累，培養學生閱讀的獨特感受，形成其良好的語感能力。

總之，情境創設是突破初中語文閱讀教學瓶頸的有效方法之一，合理而且巧妙地運用情境創設法進行閱讀教學，可以激發學生的閱讀興趣，營造閱讀氛圍，調動學生思維，豐富閱讀方式，從而彰顯了閱讀的強大的魅力，這不僅可以有效地提高初中語文閱讀教學的效率，也可以為其它各科基礎知識的學習與提高奠定堅實的基礎。