小學數學教學要從學生的實際出發

李國永

摘 要：課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。

關鍵詞：小學數學;教學;學生;實際出發

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的全面發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，更關注學生的可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。在從事小學數學教學的過程中，我對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創設，調動學生情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。在情境創設中，應注意以下幾點：

1.情境創設中應該有明確的目的

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學過程中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。這是情境設計中的關鍵點，也是情境設計中必須把握的一個方面。

2.將時代氣息融入教學情境之中

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。例如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3.根據學生的生活體驗設計教學情境

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。

情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、對教學內容進行深入挖掘

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有著直接關系。

1.學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。

2.學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。

3.學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、努力探究高效的學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

四、根據學生的年齡特點創設教學情境

1.情境的內容和形式要根據不同的年級有所變化。對于低年級學生， 顏色、聲音、動作有很大的吸引力， 要多創設表現活潑、內容生動、形式豐富的情境， 如運用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式; 對于高年級學生， 則要多創設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境， 用數學本身內在的、隱性的美去吸引學生， 盡量讓他們由內心的成功體驗產生對情境的滿足， 進而成為推動下一步學習的動力。

2.創設情境還要充分考慮學生的知識基礎。研究表明， 認識興趣與學生的知識基礎有密切關系。因此， 課堂教學應先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。教師在創設情境時應做到： 一要熟悉教材， 掌握知識的結構， 了解新舊知識之間的內在聯系; 二要充分了解學生已有的知識經驗和心理發展水平。

總之，小學數學教學一定要根據學生的年齡特點設計教學情境，充分利用現實生活素材作為教學的例題，將學習與學生的生活有機地結合起來。這樣的學習過程才會是學生喜歡的過程，這樣的教學過程才會是老師滿意的教學過程。