小學(xué)語文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動提問的方法探析

○ 徐章超

(長豐縣羅塘鄉(xiāng)魯黃小學(xué)，安徽　合肥　231100)

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小學(xué)語文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動提問的方法探析

○ 徐章超

(長豐縣羅塘鄉(xiāng)魯黃小學(xué)，安徽合肥231100)

[摘要]要想發(fā)揮小學(xué)生的積極主觀能動性，就必須要改變過去以教師為主的提問方式，而應(yīng)該做到以教師為輔，把原來的教師提問點(diǎn)名回答變?yōu)閷W(xué)生積極主動思考的方式，然后通過教師的指導(dǎo)和分析使其積極參表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，作為小學(xué)語文教師，如何在課堂上運(yùn)用正確的方法使得學(xué)生能夠做到主動提問，應(yīng)該受到相應(yīng)的重視，并據(jù)此為教育的改革作出一定的貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課堂教學(xué)；學(xué)生主動；提問探析

我國素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，而小學(xué)階段是學(xué)生啟蒙階段，也是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可忽視的階段。如果在小學(xué)階段能夠形成良好的思維習(xí)慣，對其以后的學(xué)習(xí)將打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)新課標(biāo)提出的規(guī)定，語文是人類文化的重要成分，具有人性化和工具化兼具的特點(diǎn)，因此小學(xué)語文要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該改變課堂的提問方式，要全面激發(fā)他們都主動提問方法。使小學(xué)生在和諧而激烈的氛圍中，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識和能力。

(一)學(xué)生主動提問現(xiàn)狀分析

基于新課標(biāo)實施的背景，很多教育機(jī)構(gòu)和老師都參與到了相應(yīng)的改革階段中來，對于小學(xué)生的問答方式給予了相應(yīng)的重視。但是這種所謂的積極引導(dǎo)參與性提問的方式還較為機(jī)械，難以在教學(xué)中形成主體推廣優(yōu)勢。因而，在當(dāng)前小學(xué)教育中，如何促進(jìn)小學(xué)生積極主動的提問就成了當(dāng)前教育的關(guān)鍵性問題。當(dāng)前的很多小學(xué)生不僅不會提問，更關(guān)鍵的是不敢提問，大部分都是在課堂上遵循老師所涉及的環(huán)節(jié)，進(jìn)行一問一答的方式。事后老師根據(jù)回答情況給予相應(yīng)的評語，而學(xué)生根本沒有積極主動的權(quán)利，對于學(xué)生心里所想的是什么，想表達(dá)什么觀點(diǎn)，以及他們心里所疑問的東西是什么教師根本不關(guān)心。在這種情況下，以學(xué)生為主體的教學(xué)形同虛設(shè)，不可能實現(xiàn)。新課標(biāo)已經(jīng)執(zhí)行相當(dāng)一段時間，但是教師們沿用的依然是換湯不換藥的老的教學(xué)方法，久而久之，自然會影響小學(xué)生對新知識的掌握和興趣，最終影響他們的創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)小學(xué)生積極主動的提問方式，迫在眉睫。

(二)激發(fā)小學(xué)生積極提問的方法探析

小學(xué)語文良好教學(xué)的實施，離不開小學(xué)生的提問，同時小學(xué)生也有提問的權(quán)利，有對新知識存在疑問的權(quán)利，但是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育大背景環(huán)境的影響，學(xué)生不敢提問被提問的現(xiàn)象比比皆是，如何提高小學(xué)的提問熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動的興趣，可以從以下幾個方面入手。

1.采用引導(dǎo)式的提問。根據(jù)新課改的要求，學(xué)生與老師在課堂中應(yīng)該是一種互動的關(guān)系，真正的互動才能體現(xiàn)以教育學(xué)生為主體的素質(zhì)教育。但是，現(xiàn)階段許多老師沒有體會到主動提問的優(yōu)勢，在課堂的45分鐘占用了1/3以上的時間，根本沒有預(yù)留更多的空間給學(xué)生思考和提問。因此，作為教師應(yīng)該在語文教學(xué)的過程中適時的把握學(xué)生的思維狀態(tài)，運(yùn)用好激勵性的口頭語言，對學(xué)生自己存在疑惑的方面引導(dǎo)其主動提問發(fā)表觀點(diǎn)。這樣才能讓老師更清楚了解到學(xué)生所掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)，并且對癥下藥進(jìn)一步提高知識的鞏固率。課堂教學(xué)教師，還尤其要善于利用精妙的積極引導(dǎo)語，才能起到合適的鼓勵作用。事實上，學(xué)生的疑問有可能是老師在備課與教學(xué)準(zhǔn)備中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，可以通過互動模式進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。通過與學(xué)生的提問式互動還可以進(jìn)一步拉近與學(xué)生的距離，從而形成更好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.激發(fā)小學(xué)生提問。由于小學(xué)生心智上的特征，其具有內(nèi)在的爭強(qiáng)好勝的心理，作為教師應(yīng)該準(zhǔn)確掌握心理學(xué)原理對于小學(xué)生的心理變化進(jìn)行細(xì)致的觀察和了解。應(yīng)該對那些主動提問舉手回答問題的學(xué)生予以激勵，從而提高全班整體的回答問題的積極性，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該考慮到那些性格比較內(nèi)向，不擅長于提問題的小學(xué)生的心理狀況，對其采取特殊的照顧。對于這部分學(xué)生應(yīng)該給予足夠的耐心以及時間讓其考慮問題，并且對于其提出的問題應(yīng)該給予更積極的反饋。只有這樣，從而使得每個學(xué)生均有提問的欲望，使得老師與學(xué)生之間能夠做到深度的良性互動。

3.疏導(dǎo)方式的提問。在對鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，作為老師應(yīng)該積極分析每一位學(xué)生的問題，并且從更深層次的角度思考學(xué)生提出問題的原因。通過對問題的分析和點(diǎn)評引導(dǎo)學(xué)生的錯誤，使其回歸到正確的軌道上來。

教師應(yīng)該基于扎實的理論知識，精確地對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行疏導(dǎo)和解釋，從而在充分滿足學(xué)生的求知欲的同時，真正讓其掌握核心的知識。

(三)結(jié)語

提問是發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的根本所在，在小學(xué)教育的課堂中，雖然學(xué)生對問題的回答能夠?qū)崿F(xiàn)部分教育的目的，但是從更深層次上激發(fā)創(chuàng)新性則必須要通過學(xué)生的提問來實現(xiàn)。只有學(xué)生對知識和理論存在疑問，才能使更深層次的思考問題。作為教師應(yīng)該思考采用多種形式的有效方法使得學(xué)生提出問題解決問題，從而真正實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)。

【 參 考 文 獻(xiàn) 】

[1]黃曉赟，程華.用美的語言塑造美的課堂——論小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職教通訊)，2009(11).

[2]羅劍寵.小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題及對策[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2013(3).

[3]胡榮裕.挖掘語文教材中的藝術(shù)素材 培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2013(3).

[中圖分類號]H193

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672-8610(2015)09-0158-01

[作者簡介]徐章超，長豐縣羅塘鄉(xiāng)魯黃小學(xué)教師。