“融情于境”鮮活小學課堂

權艷美 張盛群

【摘 要】全新的課程改革為小學課堂教學的創新帶來了新的契機。新課程中包含著大量的趣味教學元素，是開展情境教學有力的資源支持。情境教學不僅能夠培養學生的個性，還能夠開闊學生的視野，更滿足了師生之間良好溝通的人性化需求。本文通過對情境教學在小學課堂教學中的實際應用分析，嘗試提出小學開展情境教學的具體對策和建議。

【關鍵詞】小學課堂 ? ?情境教學 ? ?模式

情境教學是在教育學以及心理學的基礎上，結合學生的年齡以及認知特點所建立的關于學生與教師之間即認知主體與認知客體之間的良好情感氛圍。將教學任務與教學環境結合起來，實現情境教學能夠使學生的立體思維得到激發，促使學生在最短的時間內迅速地融入學習內容，大大地縮短教學的時間，有效地提高了課堂教學的實效性。為此，在新課改背景下，根據小學生認知特點，必須要積極利用情境教學，鮮活課堂，實現教學模式的現代化轉變。

一、運用角色扮演營造良好的教學情境

小學生有著愛玩的天性，他們好奇心強，對于一切事物都充滿著探究的欲望。因此教師在開展情境教學時應該抓住孩子們的這一特點，在講課之前帶領孩子們玩一次角色扮演的情境游戲。教師要善于將知識點創設情境還原到課堂上來，將枯燥的知識變成有趣的“臺詞”。 首先教師要創設好學生喜聞樂見的故事情境，并選擇學生感興趣的內容，學生會對于自己所扮演角色的語言風格、表情特征擁有一定的認知，在表演的過程中，學生們的歡聲笑語進一步活躍了課堂氛圍，給孩子們的學習做好“預熱”，使教師的教學能夠更容易被學生理解，所要學習的內容、知識也能夠在無形中扎根到學生的內心深處。例如學習人教版小學數學二年級上冊第3單元《角的初步認識》時，用學生已經認識的三角形創設情境：分別讓學生扮演三角形的三條邊。早晨，“喜羊羊”“美羊羊”和“懶羊羊”一起上學，走著走著，“懶羊羊”溜一邊睡覺去了，（計算機將三角形的一條邊移走）“你們看，這還是一個三角形嗎？”“不是。”“這就是今天我們要來認識的新朋友——角。”從而引入課題《角的初步認識》。

二、注重運用語言的藝術創設情境

課堂教學是語言的藝術。小學階段的學生缺少必要的社會經驗與知識，了解和認識的事物較少，因此在開展情境教學時，必須要結合小學生的認知特點用豐富的語言表達來創造情境，使所設計的情境能夠與學生的親身經歷類似，找到與學生心靈對接的“入口”。在教學中，教師可以嘗試運用多種不同的語氣，如懸疑、夸張、平緩、驚訝、興奮、悲傷以及感嘆等多種語言藝術，“使學生理解當時作者的思想感受，進一步理解課文描述的情境。”[2]舉例來說，在講解《秋天的圖畫》一文時，教師則可以用惟妙惟肖的語言表演使學生們感受到秋天是多么的美好，大家最愛吃的果實在秋天得到豐收，金黃的落葉踏在腳下是多么松軟，無邊的麥田是如何迎風起浪，學生們通過認真的聆聽，進一步加強了對于金色秋天的感受，更培養了學生良好的想象力與審美能力。

三、運行現代教學技術提升情境教學效果

隨著多媒體教學走進小學課堂，教師的教學手段也得到了極大的豐富。多媒體教學能夠開拓學生的視野，解放教師的雙手，呈現傳統課堂板書教學所無法實現的多維度教學效果。多媒體的應用可以使教學“聲情并茂”，流暢動感的畫面可以吸引孩子們好奇的目光，“動靜結合”可以形象地展示教材中的故事構造和場景，讓學生更好、更快地融入教學氛圍，例如在講解《春雨的色彩》這篇文章時，教師便可以采用多媒體的教學方式，教師要在課前準備好與春雨有關的視頻、圖片，搭配鳥兒的叫聲以及小雨的沙沙聲等音樂，讓孩子們感受“春雨讓大地變得五彩繽紛”，讓孩子們在觀看錄像的同時，感嘆大自然的神奇之處，引發同學們的無限遐想。

四、情境的設計要與學生的現實生活緊密相連

小學教學內容與學生的日常生活聯系較多，許多課文內容講的都是孩子們自己的故事。讓情境教學與學生的現實生活緊密地聯系起來，能夠將教學內容化難為簡，也便于教師的教學與學生的理解。在設計情境時教師要注意從學生的身邊事說起，從而增強學生的情感體驗，拉近課堂與學生之間的距離。小學教學并不是一個灌輸理論知識的場所，而是一個激發思維、挖掘潛能、體驗快樂、收獲知識的樂園，只有將課堂教學與學生的現實生活進行緊密的結合，才能讓孩子們的認知更加深刻，才能調動起孩子們學習的欲望與熱情。知識在于積累，生活的經驗也在于積累，在情境設計的過程中，教師要將生活中的“小物件”化身課堂數學的得力道具，引導學生細心地觀察周邊的事物，認真地體驗真實的生活，重在培養學生對于語文學習的興趣。“在語文課堂中引入生活，讓語文知識快速地融入現實，讓學生在課堂上所學習到的各種知識可以快速地運用到實踐，使學生充分地認識到語文知識的實用性。”[3]讓師生在情境教學中感受情感的傳遞，領略生活賦予我們的寶貴財富。

綜上所述，在新課改的背景下，為了有效地推進小學課堂教學的現代化發展，我們必須要對情境教學方式加以充分地研究，在創設情境的過程中，要注意加強課堂教學同現實生活的聯系，將生活元素在課堂中提煉出來。教師要善于駕馭語言的藝術，通過角色扮演與多媒體教學等形式，開展現代化的教學。同時要注重突出學生的學習主體地位，創設與學生日常生活以及行為特點相適應的學習情境，再注入多元化的情感色彩，讓學生在探索中獲得豐富的精神享受，使情境教學能夠真正地對于學生的成長起到“潤物細無聲”的作用。

【參考文獻】

[1] 蘇雅玲.小學語文情境教學方法探究[J].內蒙古教育，2014（1）：51.

[2] 梁端水.新課改背景下小學語文情境教學的策略研究[J].中國校外教育，2012（7）：92.