探析發(fā)達(dá)國家繼續(xù)教育模式及對我國的啟示

楊西西

摘 要：在市場經(jīng)濟(jì)、知識經(jīng)濟(jì)、全球化加速推進(jìn)的新條件下，繼續(xù)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，不僅是其科學(xué)研究的基本職能和根本任務(wù)，也是繼續(xù)發(fā)展本身的需求。正如世界第四次繼續(xù)工程教育大會所描繪的：“無論是發(fā)達(dá)國家，還是發(fā)展中國家，繼續(xù)工程教育均是其強(qiáng)盛發(fā)達(dá)的基本保障。”本論文對美國、日本、德國、英國等發(fā)達(dá)國家的典型繼續(xù)教育模式進(jìn)行歸納總結(jié)出發(fā)達(dá)國家繼續(xù)教育的特征，對我國繼續(xù)教育存在問題相應(yīng)方面給予啟示。

關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國家；繼續(xù)教育；模式；啟示

目前，各國對再教育的思想已形成共識。繼續(xù)教育可以幫助中斷全日制教育的社會人學(xué)習(xí)新知識、新技能，增加就業(yè)率，也間接提高整個國民的知識素質(zhì)。在競爭激烈的社會中，繼續(xù)教育自然而然地?fù)?dān)當(dāng)起時代賦予的歷史重任。繼續(xù)教育作為一個概念傳入中國之后，經(jīng)過20多年的努力，己經(jīng)取得了一定的成就。但和國外，特別是與發(fā)達(dá)國家相比，中國的繼續(xù)教育仍然有較大的差距，發(fā)展之路任重而道遠(yuǎn)。因此，探討與研究發(fā)達(dá)國家的繼續(xù)教育典型發(fā)展模式及其特點(diǎn)，為我國繼續(xù)教育的發(fā)展和成熟，并納入國際化軌道，有著很大的啟示作用。

一、發(fā)達(dá)國家繼續(xù)教育典型模式

1.美國“合作教育”模式。美國國家合作教育委員會對合作教育的基本界定是：“合作教育是把課堂學(xué)習(xí)與通過相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的一種結(jié)構(gòu)性教育策略，學(xué)生工作的領(lǐng)域是與其學(xué)業(yè)或職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的。合作教育通過把理論與實(shí)踐結(jié)合起來提供漸進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。合作教育是學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)和雇主間的一種伙伴關(guān)系，參與的各方有自己特定的責(zé)任。”除此之外，美國高校對合作教育還有一種比較簡潔的表述即“合作教育是把課堂學(xué)習(xí)和與學(xué)生專業(yè)或職業(yè)目標(biāo)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的有報酬的、生產(chǎn)性的、有成效的工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的一種教育計劃”氣很顯然，無論是實(shí)踐還是理論，合作教育的精髓就是把課堂教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。

2.日本“產(chǎn)學(xué)合作”模式。日本產(chǎn)學(xué)合作學(xué)會（2003年成立）對“產(chǎn)學(xué)合作”的內(nèi)涵作出了界定：產(chǎn)學(xué)合作是指在大學(xué)與企業(yè)之間架設(shè)橋梁、以促進(jìn)學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)的振興產(chǎn)業(yè)的各種行為活動的總稱。經(jīng)過多年的發(fā)展，日本高中階段的產(chǎn)學(xué)合作教育漸成規(guī)模，其主要的方式有以下幾種：雙結(jié)合；三結(jié)合；委托培養(yǎng)；巡回指導(dǎo)；集體入學(xué)。

3.德國“雙元制”模式。德國的繼續(xù)教育模式典型模式“雙元制”。“雙元制”教育是指教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，企業(yè)和學(xué)校、教師與企業(yè)培訓(xùn)人共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生同時具有雙重身份，旨在最大限度地利用學(xué)校和企業(yè)的條件和優(yōu)勢，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識、又具有專業(yè)技術(shù)和技能以及解決職業(yè)實(shí)際問題能力的高素質(zhì)技術(shù)人才一種教育制度。

二、我國繼續(xù)教育發(fā)展存在的問題

1.繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式普教化。培養(yǎng)目標(biāo)是否清晰明確，教育教學(xué)過程是否按此目標(biāo)組織實(shí)施，是保障繼續(xù)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。繼續(xù)教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征之一是其鮮明的職業(yè)崗位針對性。然而，目前的繼續(xù)教育教學(xué)及管理，主要模仿普通高等教育，實(shí)施以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，沒有按職業(yè)崗位去分析開發(fā)課程與教學(xué)。繼續(xù)教育脫離了培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的實(shí)用型、技術(shù)型、管理型人才的目標(biāo)，基本模仿本科院校，特色不鮮明，人才質(zhì)量不高。

2.缺乏市場化的繼續(xù)教育運(yùn)行機(jī)制。繼續(xù)教育的發(fā)展必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，滿足社會的需求？。繼續(xù)教育市場化發(fā)展是當(dāng)今世界各國繼續(xù)教育的基本發(fā)展趨勢之一。通過市場激活繼續(xù)教育的需求，才能最大限度地發(fā)揮繼續(xù)教育的辦學(xué)實(shí)效。但是，目前我國發(fā)展繼續(xù)教育市場意識淡薄，目前的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)很少對社會需求進(jìn)行必要的調(diào)查研究，缺少市場觀念，運(yùn)行理念落后，更談不上對企業(yè)和社會需求變動的科學(xué)把握。

3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。從繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)上講：傳統(tǒng)的教育方式，必然導(dǎo)致重復(fù)訓(xùn)練，死記硬背的應(yīng)試教育，與成人身心特點(diǎn)不相適應(yīng)。在教學(xué)中重書本、輕實(shí)踐；重共性、輕個性；灌輸有余、啟發(fā)不足；傳承有余、創(chuàng)新不足，不能針對成人學(xué)員學(xué)習(xí)上、人格上的獨(dú)立性、自主性和學(xué)習(xí)，壓力主要來自于社會角色變化及自身畢業(yè)發(fā)展需要的特點(diǎn)，沒有設(shè)計出以成人學(xué)員為中心和面向未來與現(xiàn)實(shí)的教育模式，導(dǎo)致了繼續(xù)教育的理論與實(shí)踐的脫節(jié)，所培養(yǎng)的學(xué)員社會實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)，創(chuàng)造和創(chuàng)新意識不強(qiáng)，從而影響了繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、發(fā)達(dá)國家繼續(xù)教育模式對我國的啟示

1.建立校企合作繼續(xù)教育培養(yǎng)模式。發(fā)達(dá)國家繼續(xù)教育的一個突出優(yōu)點(diǎn)是企業(yè)與高校合作，采取委托、聯(lián)合、進(jìn)修、聘請講授等多種途徑，向產(chǎn)業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展，企事業(yè)單位與高等院校、科研機(jī)構(gòu)合作，培訓(xùn)高層次專業(yè)技術(shù)人員和管理人員是企事業(yè)單位發(fā)展的必由之路。不同國家和地區(qū)的教育組織通過校企合作方式在人才、信息、技術(shù)等方面進(jìn)行經(jīng)常廣泛的相互交流，實(shí)行一定程度的資源共享，巳經(jīng)成為當(dāng)前國際教育領(lǐng)域發(fā)展的主要動向之一。在我國，高等院校、企事業(yè)單位是開展繼續(xù)教育的重要組成部分。高等院校具有雄厚的師資力量，基礎(chǔ)設(shè)施也比較齊全；企事業(yè)單位擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，接觸生產(chǎn)實(shí)際，講求實(shí)效。而校企之間可通過多種模式相結(jié)合，互相創(chuàng)造利益。

2.提高繼續(xù)教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“抓好‘雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和時間能力，使他們具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；積極到企事業(yè)單位聘請兼職教師，實(shí)行專兼職結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求：要淡化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師一專多能”，要強(qiáng)化繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。主要是要建設(shè)一支專、兼職教師相結(jié)合的隊(duì)伍，注重培養(yǎng)“雙師型”教師。“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)從內(nèi)部、外部兩方面入手

四、結(jié)語

我國繼續(xù)教育的歷史較短，社會各界都在摸索經(jīng)驗(yàn)，難免有諸多不足之處，人才培養(yǎng)方式普教化、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)、繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入不足、企業(yè)對繼續(xù)教育的不重視參與度不夠等，都制約著我國繼續(xù)教育的發(fā)展。然而，世界各發(fā)達(dá)國家對繼續(xù)教育提出了更高的要求，繼續(xù)教育實(shí)踐領(lǐng)域不斷發(fā)展，研究范疇也在不斷地擴(kuò)大和深入，特別是終身教育思想已經(jīng)為越來越多的人所接受，對繼續(xù)教育在經(jīng)濟(jì)、社會中的地位、作用、方法等都有一定的初步認(rèn)識和實(shí)踐，繼續(xù)教育科學(xué)研究也有了重大發(fā)展的現(xiàn)狀之下，我國繼續(xù)教育如果止步不前，發(fā)展緩慢，在高技術(shù)人才培養(yǎng)及終生學(xué)習(xí)觀念方面會更為落后于發(fā)達(dá)國家。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡晶，馮麗偉. 論國際繼續(xù)教育發(fā)展的特征及其帶來的啟示[J]. 繼續(xù)教育研究，2001. （4）： 7.

[2] 張燕. 試論我國繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀及如何提高繼續(xù)教育質(zhì)量[J]. 中國建設(shè)教育，2011. 5-6：84-86.endprint