備、說、練、議、寫、評

作文課堂是學生語文素養的綜合訓練場，是單元主題學習的凝結、內化和升華。寫作文如同修房子，需要材料的準備，框架的設計、細節的修飾，更需要許多人的參考和幫助。因此，作文課堂難設計、難組織、難評價，難有實效。

縱觀以往的作文教學，存在許多誤區，主要有：

一、教學過程設計簡單

以教師指導方法為主，或讀讀范文，或以全班同學為對象指導寫作，然后就由學生寫。它沒有充分的準備，沒有習作情境的創設，不能很好地調動學生的主動性，課堂氣氛不夠活躍，學生思維不夠開放，師生、生生之間的交流甚少，文章大體千篇一律。

二、評價方式單一，不及時

常見的評價方式是在作文課結束后，教師進行集中審閱，有時也找學生協助改錯別字，找病句。批改時間長，老師很辛苦，效果卻并不好。這樣做有一個很大的弊端；學生的作文思路是一個連續的過程，當你打斷它，在幾天甚至一兩星期之后再予以評價，讓學生去修改，他早已忘了十之八九。同時，老師修改時對謀篇布局、遣詞造句等方面所寫下的評語與學生脫了鉤，不能馬上激起學生的思考，更不能及時考察這些評價的實際效果。即使在評講時念到好的范文，同學們雖然由衷地贊賞，卻不知其所以然，也沒有機會效仿。對學生作文的評價應當及時進行，多方面、多角度進行，要真正對學生的習作起到指導和激勵作用。

三、對“說”的重視不夠

常言道：言由心生。作文教學倡導“我手寫我心”，寫出孩子的心里話。要作文，我們先必然要想我寫什么？怎么寫？而這些往往在開始時并不清楚，往往雜亂無章，不知從何下筆；只有經過充分討論和交流后，才能找到方向。我們寫文章時是這樣，相信孩子們也是這樣。以往的作文教學在幫助學生“理思路”的指導時說得不夠，而更多地把時間和精力放在了文字功夫上。很明顯，說比寫快，說比寫直接，說比寫更易于引導。因此，在寫作前，有必要讓學生先說，讓他們想說，敢說，說通順；讓他明白自己準備寫什么，怎么寫，重點寫什么，要表達什么中心，通過哪些材料去表達等等，讓老師和同學來評議，來修正，以確定寫作方向。做好了這些再下筆寫。

鑒于此，我們設想了一個“六步式”的作文教學框架，由“備”、“說”“練”“議”“寫”“評”六步構成。

一、備：即寫作素材的準備階段

寫作文需要詞匯句式的準備和積累，這個過程延伸到了平時的課堂教學之中，各單元主題教學之中。毫無疑問，作文與閱讀密不可分，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，要提高作文水平，就需要多讀書，會讀書。老師在指導課內外閱讀時就要教給孩子有效的方法，培養學生注重積累的習慣。

其一為詞、句等素材的歸類積累。平時在積累詞語、句子的時候注意引導學生歸類，如：描寫春風的、描寫春雨的、描寫人物表情動作的、心理活動的0等等。分類可粗可細，重在培養這種習慣。

其二為寫作方法的積累。寫人、敘事、寫景、狀物常用方法有哪些？如何謀篇布局，怎樣遺詞造句？怎樣運用修辭手法，增強文章的表現力和感染力？讓學生在平時的課內外閱讀中注意去學習、領悟。

另外，如有必要，在作文前可創設適宜的、貼近現實的習作情境，以激發學生的寫作欲望，達到更好的效果。

二、說

一是說思路，說提綱。在寫之前，先說說自己準備寫什么？打算怎么寫？可以說具體些，也可說粗略些，為寫作作好準備。

二是說細節，說片斷。說說自己最感興趣、最有想法的片斷怎么去寫。

再“說”這一環節應當注意兩個方面：

1. 說的方式多樣。自己說、同桌說、小組說、全班匯報說。充分交流，充分練習。

2. 說與評緊密聯系，密不可分。一個學生說，其余學生可補充，可質疑，可評價，可作修改。說得好的，好在哪里？不好的，哪里不好？還可以怎么改？要讓學生去思考，去玩味。老師應全程跟蹤引導，對學生的回答相機進行評價，激勵學生說完整，說具體，說通順。這一過程是理清寫作思路的過程，要予以重視。

三、練

在理清寫作思路之后，讓學生動筆寫。可寫片斷，也可寫提綱。讓學生根據自己的作文思路去寫，想怎么寫就怎么寫。教師巡回指導，相機予以幫助和點撥。

四、議

在全班范圍內，讓學生大膽地把自己的習作片斷念出來讓大伙聽、評、改。鼓勵其余學生補充、修改。他說的好不好？哪里好？哪些地方可以補充？哪些地方要改改？怎樣改好些？……這就像一個練兵場，讓學生把自己的一招一式展現出來，讓他們無拘束地發揮，老師注重引導學生互相評議、修改，鼓勵他們把話說得更具體、更形象、更優美、更通順、更切合實際。其目的在于交流、比較各自的寫作方法，領悟如何把自己的想法表述清楚。此環節應作為教學重點。

五、寫，也就是成文

作文思考要連續，當場寫作是必須的；一篇作文是一個整體，最后要完整地呈現，要學生寫成一篇有頭有尾的文章。學生在習作，老師要輔導。或注以旁批，或將優美、恰當的詞句作批示，或糾正錯字和病句，或相機予以提示等等，把作文批改中的一部分精力用到課堂上來，當面糾正錯誤，修正缺點，現改現評現啟發，效果必然比過后評點好得多。

六、評

成文之后，老師通讀每位學生的作文，加以總結性評價，以了解學生作文的整體水平，找出問題，反思根源，思考措施，為下一次練習作準備。這意味著本次作文訓練的結束，下一次訓練的開始。

總之，作文課堂是綜合訓練學生語文能力的練兵場，讓學生能說會寫是語文教學的重要目的。作文教學是一個連貫、互動的過程，是一個合作交流的過程。它須從詞語的積累開始抓，從說一句完整通順的話就開始抓，要貫穿于語文教學的全過程。

作者簡介：任學英（1976-），女，籍貫：四川省西充縣，學歷：大學專科，職稱：小學一級教師，單位：四川省西充縣張瀾學校。endprint