實施分層異步教學，打造小學數學高效課堂

季紅美

摘要：在教學中，每一名學生的接受能力、學習態度、學習方法都存在一定的差異性，實施分層異步教學對于學生個體化能力的提高具有顯著的作用。

關鍵詞：異步教學；高效課堂；因材施教

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-049-1分層教學指教師結合學生已有的知識水平、接受能力、學習態度等將學生合理地分成若干個同等水平的群體且區別關照，通過運用適當的分層異步教學策略，使這些群體得到更好的發展與提高。

一、學生分層的策略

首先教師應充分地了解學生，并結合學生的學習能力及智力水平進行相應的分層，其中大致可把他們劃分為以下三類：第一類，學習基礎好，學習能力強，學習態度佳，學習成績優；第二類，學習基礎較好，智力水平中等，學習成績一般；第三類，學習基礎較差，接受能力較弱，學習習慣不良，學習成績欠佳。為了保護學生的自尊心，教師實施的分層教學應注意其的隱藏性與不公開性，注意拿捏與分寸，做到心中有數便可。具體操作如下：一類、二類、三類這3個不同層次水平的人數比例大致是1∶2∶1，在編排座位的時候，一類學生坐一組，二類學生分兩組坐，三類學生坐一組。組列順序是第一組由第一類學生坐，第二組由第三類學生坐，第三、四組由地二類學生坐，其中學困生坐在中間，目的是便于教師進行輔導。此外，也可以把第一類學生和第三類學生各拆一半進行重新組合，讓第二類學生坐第一和第四組，第二組由“一類&三類”學生坐，第三組由“三類&一類”學生坐，這樣有利于展開一對一幫扶學習活動，在開展幫扶活動前，教師應充分做好班上優生的學習思想工作，要求優生約束自己行為的同時幫助學困生養成良好的學習習慣，適當地輔導學困生的成績等。

二、備課分層的策略

我們知道，精心備課是優質課堂的前提，是課堂質量提升的核心。因此，一定要在備課方面多下功夫，教師應在認真研讀文本之后，仔細分析清楚有哪些是共同性目標，以及哪些是非共同性目標，結合學生的分層明確各個層次的具體要求，照顧第一類學生的高需求，照顧第三類學生學習基礎知識的需要，比如，在對“解決問題（簡單的相遇問題）”這一內容進行教學的時候，對于第三類學生只需他們看明白并理解線段圖，能夠結合線段圖進行列式便可；但對于第一類學生則要求他們具有初步畫簡單線段圖的能力。

三、課堂教學分層策略

課堂上，對待一類生應“放”，做到“放”中有“扶”；對待二類生與三類生應“扶”，做到“扶”中有“放”。譬如，在對“3倍數的特征”這一內容進行教學的時候，讓一類生自主探究規律，二類生進行適當點撥，三類生則可直接讓其學習各位數字之和是3的倍數。如此不僅能夠激發一類生的挑戰欲，又能確保三類生的在學習過程中不失去自信心。

此外，每一節課中設置的練習也應有鮮明的層次性，從淺到深。首先給出的應是基礎練習，全班學生的練習要求要統一，但是重點輔導班上的學習后進生；其次是變式練習以及簡單性的綜合練習，需要一類與二類學生理解并掌握，對二類生作重點輔導，且鼓勵三類生試著做；最后是提高題，兼具思考性、開放性與創造性，引導一類生積極思考與練習，且鼓勵二類生試著做一做。譬如，在對“找規律2（有序的排列與組合）”的內容進行教學時，設置的練習，最先的基礎題是“用8、5、2這三個數字組成一個三位數，共有多少個這樣的三位數？”著重輔導三類生，引導他們先確定百位上的數字，然后按照順序進行排列：852、825、582、528、285、258。其次的變式題為“有四位同學，每兩人相互握一次手，他們一共握了幾次手？”該題是組合性習題，和例題有所差異，關鍵要求二類和一類生理解與掌握，即甲和乙握手、乙和甲握手為一次握手，與兩人的組合有關，但跟兩人握手的次序無關。綜合性練習題“3個小朋友他們3人每兩人通一次電話？他們每2人相互送1張賀卡，問一共要幾張賀卡？”該題關鍵在于讓一類生與二類生正確掌握。而最后的練習題要求在以上的前提下拓展“如果有4位小朋友，他們一共通幾次電話呢？5個、6個呢？可以找到規律嗎？”點撥一類生，促使其發現其中的規律。

四、作業分層的策略

作業分層的過程中，應結合一類、二類、三類生的性質，分別布置3種難度各異的習題，要求所有學生一定要完成相應層次的練習。作業布置必須以基礎題及綜合題為主，如果時間允許也可在黑板上寫出一至兩道思考題當作作業的附加題，目的在于讓一類層次的學生進行選做，也可鼓勵二類、三類層次的學生做中等或者高等難度的習題，注意答題質量。實踐證明，科學地運用作業分層策略，可以使全體學生在原先的知識層次上得到一定程度的提高，尤其是學困生的效果尤為顯著，他們之前不做作業的壞習慣得到了有效改善。因為對學困生的作業難度的降低，可以使他們逐漸恢復數學學習的自信心，進而愿意且樂意做作業。而對于優等生而言，因其獨立自主的學習能力在解題過程中得到充分發揮，全面品嘗到成功學習之快感，學習的積極性倍增。每一位學生的數學水平都得到發展。

綜上所述，并不是所有課文內容都可以實施分層分類教學，在課堂上，是否應該采用分層或者是如何分層，一定得從課文內容、課堂結構和學生的學情出發。此外，在解答附加型選作題時，有的優生不愿鉆研，怕困難。此時教師應適時挖掘這些學生的學習動力，激發出他們的學習熱情。endprint