用耳朵發現美麗，用音符感染心靈

榮璐璐

摘要：音樂，是由音符構筑的畫卷。其作為一種聽覺藝術表現形式，對青少年素質培養、情操陶冶、審美提升、藝術感知等方面具有舉足輕重的作用。優秀的音樂作品，無論是外在旋律還是內在精神，均有較高的造詣。

關鍵詞：音樂教育 ?音樂感知 ?音樂興趣

認識音樂，感知音樂，學會欣賞，自身實踐應該成為當今青少年必備的素質之一。基礎教育階段開設音樂課，就是為了培養學生們的這一素質。而當今小學教育中，音樂教育并不為部分學生重視，不少學生將音樂看作所謂的“副課”，成為語文、數學等“正課”的點綴。這一現象的出現，歸根結底是音樂課未能引起學生的興趣，傳統的教學方法無法令學生由內而外地走近音樂，感觸音樂。其實，音樂的教學并非僅僅包括樂理知識的講解和歌曲的教唱，真正讓學生了解音符表達的意義，體會旋律與心靈的碰撞，培養起學生對音樂的感性認識才是小學音樂教學的重點所在。

一、以藝術性為原則，教學保持“平常心”

音樂教育，首當其沖具有審美教育的功能，所以，保持音樂的藝術性尤為重要。小學音樂的教學，很大程度上是學生的藝術啟蒙，其不同于民間藝人的口傳身教，在將藝術形式進行傳遞的同時內在藝術性的傳遞更為重要。中小學學生，由于這一群體的特殊性，對待這一問題應極其慎重。教學所選的作品首先是美的才能令學生感悟到其中的美。

教學中應保持“平常心”。所謂“平常心”，是指音樂教學應以提高學生審美能力，陶冶學生高尚情操，提升學生的音樂認知水平為標準，而不應過分強調專業的音樂技能等的訓練。過分強調樂理知識，音樂技能，違背了小學音樂教學的基本規律，很容易使得學生產生厭倦心理，對音樂產生排斥感，最終適得其反，使學生徹底喪失學習音樂的興趣。

二、多種方法并舉，感性認同優于技能培養

音樂的教學，要考慮到學生的認知水平和學習能力，各階段應明確各階段的任務。在小學階段，音樂的教學應符合該階段學生求知欲旺盛、活潑有朝氣、模仿力強、持久性差、學習能力較弱等特點，揚長避短，充分暗合學生的心理，使其在學生中體會到成就感，在課堂上能理解并享受音樂帶來的樂趣和美感，激發其學習音樂的興趣，培養起對音樂的感性認識。這一點，比單純機械地強化歌唱等音樂技能重要的多。

要實現這一目標，就不應拘泥于傳統的教學方法，而是應該多種方法并舉，寓教于樂，使學生產生“音樂=快樂”，“音樂=美麗”的概念，激勵其更好地融入教師的課堂教學中。只有豐富有趣的課程安排和教學方法，才能吸引學生進入對音樂的感知中，采取音樂的頭腦來思考問題。照本宣科的滿堂灌式教學萬不可出現在音樂課堂上。在教學實踐中，筆者總結出了如下教學方法：

（一）聯想與演繹

藝術來源于生活但高于生活，音樂作為一種藝術表現形式也不例外。音樂并非是音符簡單的堆砌與排列，每一段樂曲，每一首歌謠，都融入了音樂家的感情，都講述了一個動人的故事，都描繪了一幅優美的畫卷。讓學生透過旋律，體會到其內在情感和意義是音樂教學不變的追求。而初次接觸某段樂曲，學生很難充分理解其中的含義，縱使學會演唱或彈奏，也因無法理解而呆板僵硬。通過聯想與演繹則可以很好地解決這一問題：在學習某段樂曲時，先將這段樂曲的創作背景和音樂家基本的情況給學生進行介紹，然后通過圖畫或錄音，再現所學樂曲的場景，這時，原本抽象的音樂語言就變成了學生所熟悉的生活語言，學生通過聯想，將音樂的緩急高低與生活中的景象聯系起來，在眼前構建一幅畫面，這幅畫面就是學生對于該段樂曲的理解。在教師的誘導及輔助下，鼓勵學生通過討論、表演等方式，將自己的理解演繹出來。這樣，學生就能充分領會到音樂的含義，領略到音樂的魅力。但要注意的一點是，學生的理解可能與樂曲本身有所出入，只要不是完全離譜的理解，其他理解方式均值得鼓勵，畢竟“一千個人眼中就有一千個哈姆萊特”，千人一面的理解方式反而不利于學生的進步。

（二）活動與實踐

音樂教學，并非是教師一人的獨角戲，學生課堂的參與度與教學效果有直接的關系。通過聯想與演繹，可以幫助學生對樂曲進行理解，而抓住學生的注意力，使每一個學生都能參與其中則需要活動與實踐相結合的教學方法。

根據這一階段學生活潑有生氣的特點，適當安排一些與音樂有關的活動，對于激發學生的學習興趣有積極意義。這種活動包括音樂小游戲、音樂沙龍、班級演唱會、音樂比賽等形式，目的就是使得每一個學生都能有實踐的機會，在實踐中有所收獲。組織學生們通過演唱、欣賞等實踐形式，鞏固所學的知識，并在實踐過程中增強信心，積累成就感，對于學生音樂水平的提高大有裨益。

每一個孩子都有一個音樂夢想，讓音樂屬于每一個孩子，讓每一個孩子乘著歌聲的翅膀飛翔是每一個音樂教師的心里。作為學生在音樂方面的啟蒙者和引路人，我們感覺責任重大。要想利用好短短的四十五分鐘教學時間，使得學生在最短的時間內得到最多的知識，就要求我們努力提高自身素質，站在學生的立場上思考，真正做到“想學生之所想”。最后，讓我們以柯達伊的名言共勉，“好的音樂教師，要比歌劇院的指揮重要得多。一個蹩腳的指揮，不過是失敗一次，而一個蹩腳的教師連續失敗三十年，則要扼殺三十批兒童的音樂天才。”