培養小學生計算能力的策略

劉德紅

【關鍵詞】 數學教學;計算能力;培養

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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計算是小學數學中重要的一部分內容，它貫穿于小學數學學習的全過程。可見，培養學生良好的計算能力是數學教師不得不思考的問題。那么，如何培養學生的計算能力呢？

一、從興趣入手，激發學生計算的積極性

俗話說：“興趣是最好的老師”。有了興趣，學生學習的時候就能把積極性和潛能都發揮出來。單純的計算練習枯燥無味，容易讓學生產生厭煩情緒。所以，可采用多種多樣的練習組織形式。比如采用開火車的形式來培養計算能力，看看誰能把火車開得更遠;一、二年級學生比較好動、好勝心又強，故而可以利用這一特點采用小組競爭的方法，讓同學之間相互競爭，進行提高進步。

二、熟練掌握“10以內的加減法”、“20以內的加減法”及“九九乘法口訣”

教學實踐告訴我們，任何復雜的問題都是由一個簡單的問題組合而成的。無論是兩位數乘除兩位數還是兩位數乘除三位數，或者其他更復雜的計算題，它們的基礎都是“10以內的加減法”、“20以內的加減法”、 “九九乘法口訣”。如果這些基礎知識不過關，學生必然算不快、算不準，從而影響到以后的學習。因此，熟練掌握“10以內的加減法”、“20以內的加減法”、“九九乘法口訣”至關重要。

三、幫助學生弄清算理，揭示規律

（一）在動手操作中揭示算理

心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數學知識，促進思維發展，就需要在形象思維和抽象的數學知識之間架起一座橋梁，而動手操作正是這座橋梁。比如，在教學“20以內的加減法”時，就可以讓學生借助小棒來學習。計算“9+7=”，讓學生可以把7根小棒分成1和6，9根和1根合起來是10根，滿10根小棒要捆成一捆，然后算10加6得16。學生在動手操作中，積極思維，得出“湊十法”，為后面繼續學習進位加法、退位減法打下基礎。

（二）在演示與展示中明確算理

低年級學生直觀形象思維占主導，他們需要形象演示來支持抽象思維活動，因此計算教學中演示與展示是必不可少的。比如，在學習“有余數的除法豎式”時，教師可以用教具演示：共有16朵花，平均分給5個學生，每個學生分到3朵，還剩1朵。教師板書列豎式時，讓學生結合剛才的實物演示明確：

實踐證明：從實物的演示及教師的板演中，學生深刻地理解了有余數除法豎式的算理。

（三）在類比中同化算理

任何新知識的學習，都是以學生已有的知識經驗為基礎拓展延伸的過程，計算教學也是如此。通過類比同化新知，實現知識的遷移，有利于學生對新知識的理解和對新的認識結構的認同。

比如，“兩位數加一位數的進位加法”的教學中，計算“35+8=”，可以讓學生這樣做：5根小棒和8根小棒合起來是13根小棒，滿10根就要捆一捆，這一捆表示的是1個十，3個十加1個十是4個十，因此得43，從而滲透“個位相加滿十就要向十位進一”的算理。

又如，“兩位數減一位數的退位減法”教學中計算“43-8”，可以讓學生這樣做：43-8=？當從3根小棒中無法去掉8根時，就要從4捆中取出一捆拆開變成10根再去減，從而滲透“個位不夠減就要從十位退一在個位當十再減”的算理。

四、培養學生養成良好的計算習慣

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此必須重視低年級學生計算習慣的培養。第一，培養仔細抄對題目的習慣。一道題計算正確與否，首先要抄對題目，要求學生認真抄寫題目，看清數字、運算符號，做到不錯不漏，抄完題目后及時核對一遍。第二，培養審題的習慣。審題是正確解題的關鍵。要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定先算什么，再算什么，最后選擇合理的運算方法。第三，培養仔細計算、規范書寫的習慣。計算出現錯誤的一個重要原因是部分學生的書寫馬虎、不夠規范。教師應督促學生做到：把數字寫端正、寫清楚，書寫格式要規范。列豎式計算時，相同數位要對齊，數字間要有適當的間隔，進位的數字要寫在適當的位置上，退位點不能少。第四，培養自覺驗算的習慣。教師要教給學生驗算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求，提倡用估算檢驗答案的正確性。

（該論文系甘肅省教育科學規劃課題《小學低年級數學計算能力提高的策略研究》研究成果，編號 GS[2014]GHB1381）

編輯：謝穎麗