老案例仍有新嚼頭

戴斌

【案例】

霍懋征老師給低年級學生教學“聰明”一詞時，不是直接講解詞義，而是說：“每個人都有四件寶。如果學會運用這四件寶，人就會聰明起來。”接著，她讓學生猜四則謎語：

東一片，西一片，隔座山頭不見面。（耳朵）

上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。（眼睛）

紅門樓，白門檻，里面坐個嘻嘻孩。（嘴巴）

小白孩，住高樓，看不見，摸不著。（腦子）

接著分析字形：“聰”的左邊是“耳”，右上方兩點代表眼睛，右邊中間是“口”，右下邊的“心”代表腦子。四件寶合起來就是“聰”。

最后，霍老師語重心長地說：“‘聰’字后加個‘明’字是因為這四件寶要日日用、月月用。天長日久，你就會聰明起來。”

欣賞了霍懋征老師“聰明”之教學法，才發現今日《語文課程標準》的要求。霍老上世紀七八十年代已然踐行，霍老是注重創新教育的，這個教學片段定是她的創新。即便時至今日，走過課程改革十多年的我們，讀來仍有啟示。

【思考】

一、詞語教學要重視起來

一般教師在教學中遇到“聰明”一詞，估計會放過，這不是生僻詞，以為低年級學生也是早就懂的，沒什么好教的了。其實詞語教學一直不太受重視，最多讓學生查字典解個詞義，總是匆匆帶過的教學環節，我們將更多的目光、更多的激情放在了理解感悟上。

然而，作為構成文章基礎材料的詞，理解不到位，文章大意會出偏差;感悟不深入，文章的體驗便是空中樓閣。詞語教學，亦是閱讀教學的重點內容。這種重視，應該像霍老一樣，從詞語出發，放眼于詞語之外，以學生的認知、應用為目標組織詞語教學。……