提高隨文練筆的有效性摭談

龐麗霞

【摘要】有效發揮教師的主導作用，找準文本中的練筆落點，給學生隨文練筆鋪墊好梯度，使隨文練筆更科學、更合理，能夠提高學生的語文素養。

【關鍵詞】隨文練筆;切入角度;分步實施

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在閱讀教學中，教師經常將寫作訓練貫穿其中，這樣既可以強化語言運用，又促進了學生讀、思、寫的有機整合。當然，隨文練筆要充分發揮文本優勢，因文而異，選準訓練的切入點，讓學生讀寫結合，學以致用，使學生的語文素養得到有效提高。

一、科普說明，發掘改寫創作點

不少的說明類文章，通過對事物幾個方面的描述，把特點、結構、用途、分類等分別介紹清楚。這樣的文章通俗易懂，對事物某一方面特點的理解，學生自己都可以讀懂，但是讓學生全面地了解事物的特點，并有順序、有規律地進行表達說明卻是有難度的。這時一般可以采用改變人稱，通過轉換角色的方式進行練筆活動。例如《新型玻璃》這一課，可以設計這樣的練筆：如果你就是書中的一種新型玻璃，你可以怎樣向前來參觀的客人們推銷一下自己呢？或者，你還想成為怎樣的一種新型呢？能不能學著課文里的寫法來介紹一下自己呢？這樣的練筆不但能激發學生的寫作興趣，還能提高學生的感悟力和表達能力。

二、寫景狀物，找準表達遷移點

寫景狀物、散文類文章往往在作者觀察角度、遣詞造句等方面有許多值得借鑒的東西。對于這些文章，也可以根據教材本身不同的語言特點，指導學生在多種形式朗讀的基礎上，通過比較，發現其語言特點。例如學習《荷花》這一課，我們可以設計練筆：像課文那樣抓住顏色、形態，加上自己的想象來寫一寫自己熟悉的花。學習了《翠鳥》我們這樣練筆：學習第一小節按照一定的次序加上自己的合理想象來寫一寫自己熟悉的小動物。通過抓住文本獨特的表達方式，聯系學生的生活經歷，進行仿寫練筆。

三、寫人敘事，著眼主題深化點

寫人敘事類文章占了教材選文較高的比例。這些文章所蘊涵的人文內涵并不是直白地告訴學生，而是讓學生通過人物的言行，聯系自己的生活實際，去理解感悟的。對于這類文章，可以選擇由淺入深，著眼主題深化點的策略來展開練筆。浙江的汪玥老師在教學《窮人》這篇課文的時候，設計了這樣的練筆：用上特殊的標點符號，進行心理活動的遷移描寫。桑娜來到西蒙家，看到鄰居西蒙死了，而兩個孩子卻睡得香甜，此時，她會想些什么，請寫下桑娜當時的心理活動（可以嘗試著用一用省略號、問號和感嘆號）。本課托爾斯泰真實細膩的心理描寫，是《窮人》這篇課文的重點。教學聚焦于文本重點桑娜抱回孩子“忐忑不安”的心理描寫，深入叩擊省略號的內涵，分層輻射課文內容，讓學生逐步走進人物的內心世界，感受了人物的善良品質。

四、童話神話，填補表述“空白點”

最讓孩子們喜聞樂見的是童話神話類文章。如何讓學生去真誠關注、深入感受人物的命運和喜怒哀樂，交流自己的閱讀感受呢？筆者覺得這類文章的隨文練筆可以采用由表及里、填補表述“空白點”的策略來進行。例如《女媧補天》是一篇神話故事，文中對女媧如何找五彩石只用幾天幾夜一筆帶過。筆者就抓住這一空白點設計練筆：女媧會到哪些地方去找，怎樣找？有的學生寫到女媧翻過了許多座高山，跨過了許多條小河，好不容易找到了紅、黃、藍、白四種石頭，此時的她饑渴不堪，就來到小溪邊喝水。就在女媧俯下身子喝水時，她驚喜地看到清澈的溪底躺著一塊青色的石頭。女媧激動不已，寶貝似的拿起石頭放入懷中。通過練筆，學生在神奇的想象中感受到女媧補天的艱難，人物的形象更加豐滿，學生的靈性在這里得到充分的釋放表達，能力得到有效的培養。

五、分步實施，為練筆鋪路架橋

教師是平等中的首席。因此，在學生感到練筆難度的時候，給予一定的幫助。課堂要面向全體學生，讓大部分學生在練筆中感到有話想說，想表達。例如林清玄的《和時間賽跑》一文語句清新、精美雋永。有位教師執教該課后，經過初讀、品文后，設計了這么一個練筆：“有那么一天，你會為人父、為人母，有什么要告誡和勉勵自己孩子的，請把它寫下來。”三分鐘、五分鐘過去了，有幾個優等生發言了，也是擠牙膏式的說了幾句，而且都是千篇一律的：“孩子，你要懂得珍惜時間。時間是一去不復返的。你要從小珍惜時間，長大了就不會后悔……”內容空泛、單一。對于三年級孩子來說，生活閱歷不足，更沒有為人母為人父的經歷，自身也沒有因為時間消逝的痛苦經歷。這虛擬的情境，學生的情感必定是虛幻的、空洞的，練筆也就成了無源之水，成了課堂拔苗助長的擺設。

課堂練筆要遵循循序漸進的原則，找準學生的最近發展區，學生才能理解文章的真意。書寫自我之境，自得之情。這位老師這樣改進：（1）讓學生深入閱讀爸爸的話語，體悟作者看到日落、鳥歸的生活場景的感受，聯系自己的生活經驗來設計練筆。如：我看到庭院里的小樹抽出了第一片新綠，我知道（ ?）;我聽到窗外落葉窸窣的飄零聲，我知道（ ?）;我看（聽）到（ ?），我知道 ? ? ? ? ? （ ?）……（2）再投放一些課前收集的惜時名言警句來充盈學生的語言庫存，最后過渡到寫寫《我也來和時間賽跑》。這樣的練筆，沒有生硬的說教，沒有高調的理論，但孩子的練筆水到渠成，不留痕跡。同時也深深地感受到“時間的彌足珍貴”。

每篇課文都是文質兼美的，教師要抓住每篇課文表達的特點加強遷移訓練。我們還可以抓住文本的情感聚集處，在練筆中讓激情燃燒起來;抓住文本空白處，讓文本豐滿起來;表達方法的遷移處，讓運用鮮活起來……精心提煉練筆點，有效實施練筆訓練，從而使學生嘗試到成功的喜悅，提高運用語言文字的水平。

參考文獻

[1]陳少云.站在“生本”的基點思考教育[J].現代教育論壇，2010（12）.

[2]吳麗霞.隨文練筆的誤區及對策[J].教學月刊，2011（7-8）.

（編輯：馬夢杰）