小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

項(xiàng)友仙

【摘要】如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，提升閱讀能力，從而為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目的提供基礎(chǔ)？本文對此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;自主閱讀;能力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)代閱讀心理研究表明：閱讀是將書面材料提供的信息與讀者頭腦中已有的信息相整合，從而建構(gòu)出意義的過程。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，提升閱讀能力，從而為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目的提供基礎(chǔ)，實(shí)際教學(xué)中，或可以這樣進(jìn)行：

一、尊重閱讀意愿，還自主權(quán)給學(xué)生

課堂教學(xué)中的教材內(nèi)容是固定的，師生都沒有自由選擇的權(quán)力。但在語文教學(xué)中，教師不妨還學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和思維的空間，做到學(xué)生自己能做到的事情，一定讓學(xué)生自己去做。這樣，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一，又使學(xué)生的自主閱讀能力得以提高?？芍^一舉兩得。

我在教學(xué)《生命 ?生命》這篇課文時，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生閱讀這篇文章顯得費(fèi)勁，我就回避段落層次的理解，充分保證學(xué)生課堂自主閱讀的時間。在預(yù)習(xí)交流中，讓學(xué)生先說說他們所理解的生命是什么，注重了鋪墊，學(xué)生帶著各自對生命的理解閱讀。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充閱讀作者介紹，再探討“一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)”的含義時，學(xué)生自然聯(lián)系杏林子對生命的熱愛。這樣的閱讀和過去費(fèi)半天勁啟發(fā)，得出結(jié)論總還覺得有點(diǎn)勉強(qiáng)是截然不同了。

二、加強(qiáng)誦讀引導(dǎo)，激發(fā)自主閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”。我認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要讓他們對所學(xué)的內(nèi)容感興趣;有了興趣，學(xué)習(xí)就有良好的開端。良好的開端等于成功的一半。

我經(jīng)常在導(dǎo)入新知時就精心創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，催生學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的探究愿望，使他們的思維處于異常活躍的狀態(tài)。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，也即對語言文字的敏銳感覺。”在本學(xué)年接手三年級（3）班語文時，假期中備課組預(yù)定的第一課內(nèi)容是《我們的民族小學(xué)》。發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愛朗讀，甚至都讀不整齊。針對這種情況，在課堂教學(xué)中，我首先利用自己的特長聲情并茂地示范朗讀，激發(fā)了學(xué)生的誦讀熱情。再采用跟讀的方法讓學(xué)生模仿體驗(yàn)，感受到朗讀的魅力。在學(xué)習(xí)第二篇《荷花》時，學(xué)生不按要求跟讀了，原來是學(xué)生的朗讀熱情已經(jīng)被激發(fā)了，不滿足于模仿跟讀了。

古詩文朗讀的重點(diǎn)的是示范和情境的創(chuàng)設(shè)。如教學(xué)《楊氏之子》，就采用了這樣的方法。我制作了只有一段音樂，三個問題的簡單課件。采用配樂的示范朗讀，而此時學(xué)生再個別朗讀、自由朗讀，在音樂的背景下，全體學(xué)生都讀得非常投入。我想這也是因?yàn)檎{(diào)動了學(xué)生朗讀和品味的興趣，激發(fā)自主朗讀、自主閱讀感悟的熱情。在教授《頤和園》《圓明園的毀滅》等文章時，我會運(yùn)用錄像。《蘇州園林》類別的文章我就運(yùn)用圖片展示等。這樣的閱讀怎不讓人著迷？

三、開展實(shí)踐活動，引發(fā)自主閱讀的需要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！睆倪@段話可以看出，語文教師在關(guān)注課堂教學(xué)的同時，還應(yīng)重視語文實(shí)踐活動的開展，這樣才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥杏H自動手，才能真正體會到其中的奧妙。利用課內(nèi)外的時間可以組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動。在教授《美麗的小興安嶺》一文時，我從網(wǎng)絡(luò)上剪切編輯了一段錄像，最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生分組編寫一段配音解說，然后派小組代表上來展示，分組實(shí)踐中產(chǎn)生新的閱讀需要和動機(jī)。有專門弄點(diǎn)搞笑風(fēng)格的小組，我也沒有干涉。這節(jié)課最后在輕松活潑的氣氛中走向了高潮，學(xué)生也學(xué)會了使用不同的說明方法進(jìn)行說明。

四、適時發(fā)揮引導(dǎo)作用，提升自主閱讀的能力

新課程教學(xué)實(shí)踐中，“以學(xué)生為主體”就像一些“彩色的泡沫”，在“自主學(xué)習(xí)”方面出現(xiàn)了不少誤區(qū)，“自由選擇”成為時尚。這種表面上的熱鬧實(shí)不可取。在實(shí)際教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》課文中，學(xué)生對父母呈現(xiàn)的兩種不同的愛有尖銳的觀點(diǎn)對立。總結(jié)時，我并沒有給出學(xué)生結(jié)論，而是要求學(xué)生深入閱讀課文，并閱讀相關(guān)報紙，在周記上寫出闡述自己觀點(diǎn)的文章。這樣，將課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)到關(guān)注生活、認(rèn)識生活上。將課內(nèi)的閱讀延伸到課外閱讀中去。

語文知識無處不在，教師不僅要傳授課本知識，也要傳授生活中學(xué)語文知識。我們學(xué)語文不能只局限于課堂和書本，要有意在生活中學(xué)語文，生活處處皆語文，語文即生活，生活即語文。語文內(nèi)容極其廣泛，語文來源于生活，生活是學(xué)習(xí)語文的廣闊天地。一切新的、美的事物，周圍發(fā)生的好人好事，有意義的影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)、新聞、廣告、對聯(lián)和各種自然、社會現(xiàn)象都有觀察的必要。

五、結(jié)合說、寫訓(xùn)練，展現(xiàn)自主閱讀成果

閱讀教學(xué)與聽、說、讀、寫結(jié)合，是語文的工具性，也是展現(xiàn)學(xué)生自主閱讀成果的途徑。如學(xué)習(xí)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，我讓學(xué)生寫一篇自己最喜歡的文學(xué)作品的大概內(nèi)容及喜歡它的主要原因;學(xué)習(xí)《神筆馬良》，讓學(xué)生寫一篇《假如我有一支神筆》的想象作文等。無論是課內(nèi)還是課外，合理的拓展訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對文本的閱讀起到了促進(jìn)作用。

總之，在課堂閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)自主閱讀的興趣，培養(yǎng)自主閱讀的能力，教師要從以人為本的理念出發(fā)，當(dāng)好“合作學(xué)習(xí)中的首席”這個角色。喚起學(xué)生自主閱讀意識，激發(fā)學(xué)生的深層次動機(jī)。對于理解不準(zhǔn)、不深的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要把它們作為問題提出來，和學(xué)生共同探討，關(guān)鍵處要做精當(dāng)講解。通過多種途徑激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，教會學(xué)生自主閱讀的方法，在實(shí)踐探索中體會自主閱讀的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（編輯：龍賢東）endprint