親情的羈絆

摘 要：在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過程中，尤其是進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生無論從生理還是心理上都需要一個(gè)適應(yīng)過程，而對(duì)心理健康的關(guān)注，不僅僅是家庭的事情，也是教學(xué)過程中不可忽視的事情。作為教學(xué)過程中的班主任，在這個(gè)方面的重要性是不言而喻的。

關(guān)鍵詞：班主任工作;心理問題;初中

在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過程中，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)易陷入“誤區(qū)”，心理上會(huì)產(chǎn)生不少的矛盾和斗爭(zhēng)，引起心理不適應(yīng)、情緒不協(xié)調(diào)和精神障礙。這時(shí)候需要愛和智慧，有目的、有計(jì)劃地開展心理健康教育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康有十分重要的作用。

心理學(xué)家H.B.English認(rèn)為心理健康是一種持續(xù)的心理狀態(tài)。日本心理學(xué)家松田巖南認(rèn)為心理健康指人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)認(rèn)可的形式適應(yīng)的一種心理狀態(tài)。第三屆世界心理衛(wèi)生大會(huì)給心理健康的定義是指身體、智能以及情感能保持同他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括了智力正常、情緒健康、意志健全、人際關(guān)系和諧、人格完整統(tǒng)一、適應(yīng)能力良好和心理行為符合年齡特征。所以，心理輔導(dǎo)就是心理健康的必備工作。

在我工作的第二年，在校領(lǐng)導(dǎo)的信任下，我很榮幸地成為一名年輕的班主任。這一年的班主任工作很讓我回味，因?yàn)橐荒曛杏刑嗟母袆?dòng)和難忘，也有自認(rèn)為是成就的部分。

于同學(xué)，剛上高一時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，但是從期中考試后就精神萎靡、心事重重，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。我看在眼里，愁在心上。

經(jīng)過和于同學(xué)的多次聊天了解到，她的父母親都是地地道道的農(nóng)民，為人率直，樸實(shí)。為了給她攢學(xué)費(fèi)，在家沒日沒夜地辛苦勞作。父母對(duì)女兒無私的愛讓我感動(dòng)，卻讓于同學(xué)陷入了深深的內(nèi)疚。期中考試的失利，讓于同學(xué)陷入自責(zé)不能自拔。

通過聊天，我明白了她精神萎靡、心事重重，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降的原因是受到心理上的困擾。由于她孝順、善良的天性和考試的失利，她覺得對(duì)不起父母，一心只想著怎么能早點(diǎn)報(bào)答父母，就直接影響了學(xué)習(xí)。作為班主任，我認(rèn)識(shí)到我應(yīng)該及時(shí)幫助她，否則學(xué)習(xí)受到影響，心理負(fù)擔(dān)就會(huì)更重，心理問題就更不好解決。

我特地打電話給于同學(xué)的父母，告訴他們，他們養(yǎng)育了一個(gè)優(yōu)秀的女兒，囑咐她的父母在女兒面前要多愛護(hù)自己的身體，從

而減輕女兒的心理壓力，成為女兒永遠(yuǎn)的精神支柱，幫助女兒一起走出低谷，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

我針對(duì)于同學(xué)物理、化學(xué)等學(xué)科成績(jī)不理想的實(shí)際情況，特意讓她和幾個(gè)這方面成績(jī)較好的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且還在小組中發(fā)揮于同學(xué)的語文、英語等學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓她在幫助其他學(xué)生的時(shí)候恢復(fù)自信，在被其他學(xué)生幫助的時(shí)候提高成績(jī)。在集體的幫助下，她越來越開朗了，成績(jī)有了進(jìn)步。

班主任工作讓我的生活充滿生機(jī)和活力，我愛我的學(xué)生，同

時(shí)我也感受到我的學(xué)生愛我，并且信任我。所以我決定，要以朋友的身份再次和于同學(xué)談心。聊天中，我對(duì)她成績(jī)的進(jìn)步表示肯定。我還特別肯定她的為人：在家能為父母分擔(dān)家務(wù)，在學(xué)校是老師的好助手，在班級(jí)是學(xué)生的好朋友，辦事能力強(qiáng)，為人大氣。同時(shí)，我把自己成長(zhǎng)經(jīng)歷中能與她產(chǎn)生共鳴的地方說給她聽，我倆有相同點(diǎn)：同樣是不富裕的家庭，都有愛自己的父母，都是懂事的孩子。相似的成長(zhǎng)背景拉近了我們的距離。接著，我告訴她，讀書時(shí)的我是以怎樣的行動(dòng)來克服心理的困難，再讓她看看今天的我，因?yàn)閭€(gè)人的努力，給父母帶來的是榮耀而不是失望?？粗伎?、虔誠(chéng)的眼神，我知道我成功了。在她心里已經(jīng)樹起了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的形象。這個(gè)形象與其說是我，不如說是她自己。

當(dāng)我們用愛，激發(fā)靈感、啟迪智慧的時(shí)候，我們是幸福的、負(fù)責(zé)任的。在社會(huì)發(fā)展日趨多元化的今天，人們也產(chǎn)生了各種各樣的心理困擾。青少年正處于由幼稚向成熟發(fā)展的階段，處于半獨(dú)立半依賴的矛盾時(shí)期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。他們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視、視而不見，以致不少學(xué)生感到難以獲得理解，覺得孤立無助，只好隱抑于心靈深處，備受煎熬，任其折磨自己，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病?，F(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重性，我們不能等閑視之。我們要以對(duì)學(xué)生終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神來重視其心理教育，每一位班主任都應(yīng)該明確自己是青少年的心理顧問及心理保健醫(yī)生這一特殊角色，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，利用班集體的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，滿足其心理需求，使他們有理想、有抱負(fù)，追求美好的生活，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理各種心理危機(jī)的能力，提高心理素質(zhì)，以迎接明天社會(huì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

傅建明.班主任工作手冊(cè)[M].廣東：廣東省出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：丁源源，女，黨員，本科畢業(yè)于陜西師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)，碩士畢業(yè)于陜西師范大學(xué)馬哲專業(yè)。現(xiàn)就職于西安經(jīng)發(fā)中學(xué)，擔(dān)任政治教學(xué)工作。

編輯 李 姣endprint